摘 要：在以主題閱讀為核心的小學(xué)教育中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)的掌握、理解、運(yùn)用，改進(jìn)主題閱讀的教學(xué)方法，探討如何培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)、合作團(tuán)體意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，把握主題閱讀的核心思想、主旨，將感悟式、興趣式教學(xué)融入教學(xué)方法中，圍繞主題閱讀中心建立以導(dǎo)入線索、點(diǎn)明主題、研討感悟主旨為整體的教學(xué)框架，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平提高。本文將探討改進(jìn)的基本教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：改進(jìn);小學(xué)語(yǔ)文;主題閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.117

一、定位主題內(nèi)容，多角度概括主旨

在定位主題內(nèi)容時(shí)，首要的便是教師從語(yǔ)文教材文章中出發(fā)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，感受教材中所提煉出的文章結(jié)構(gòu)和框架所帶來(lái)的文章整體。教師在教學(xué)前的備課是具有重要作用的，將文章的主題提前總結(jié)出一個(gè)大體的框架，構(gòu)建了較為完整、具有邏輯引導(dǎo)性的教學(xué)系統(tǒng)，教師須在定位語(yǔ)文主題閱讀內(nèi)容后，多角度考慮教學(xué)主旨，不僅包括教材想表達(dá)的主題信息，還包括教師個(gè)人對(duì)教材主旨的理解、學(xué)生群體各自對(duì)教材內(nèi)容的把握理解程度。語(yǔ)言往往運(yùn)用于生活，文章主題也體現(xiàn)了生活氣息，所以將主題閱讀與生活聯(lián)系，讓學(xué)生能從實(shí)際中感受到文章的形態(tài)，比如在景觀篇中，植物的形態(tài)被作者擬人化，使學(xué)生從生活中細(xì)心觀察，比如秋風(fēng)中的落葉和春風(fēng)中的百花盛開(kāi)的情景在生活中能讓人感受到什么，讓他們從自己的角度去觀察生活，發(fā)現(xiàn)自身的感受與作者的感受的相同點(diǎn)和區(qū)別，教師須向?qū)W生介紹并分析作者所在處境，在何種狀態(tài)、何種心情下撰寫(xiě)了該篇文章，并由此為切入點(diǎn)，介紹多個(gè)在寫(xiě)作中常出現(xiàn)的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作寓意，當(dāng)然，這一切離不開(kāi)基于學(xué)生多次反復(fù)研讀教材，并涉閱大量閱讀，才能有效提升學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去翻閱大量閱讀，前提是學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，教師在這方面也扮演著引導(dǎo)者的身份。在引領(lǐng)學(xué)習(xí)課文閱讀時(shí)，讓學(xué)生也投入文中，學(xué)會(huì)用比喻造句的模式，來(lái)感受到不同事物在不同情形下是蘊(yùn)含著不同的意義的，讓學(xué)生們從自個(gè)的角色出發(fā)，寫(xiě)出各自的想法，通過(guò)組織學(xué)生彼此之間進(jìn)行討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一篇文章的主題思想由作者的表達(dá)、讀者的看法而有所不同，再引領(lǐng)他們從多個(gè)角度運(yùn)用閱讀技巧來(lái)分析文章，從而更準(zhǔn)確地捕捉、感悟文章所表達(dá)的情感。

二、共同探討，促進(jìn)學(xué)生理解

在教學(xué)方法中，除了關(guān)注教師的備課過(guò)程外，還需把目光傾注于學(xué)生對(duì)文章看法的看法、自由表達(dá)，課堂上的時(shí)間并不應(yīng)該完全由教師侵占，而是由教師來(lái)主導(dǎo)，引領(lǐng)、抒發(fā)學(xué)生的思路走向、邏輯思維、看法表達(dá)，使學(xué)生能了解到學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并不依靠自己思考，還來(lái)源于老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞、融合，在課堂教學(xué)進(jìn)程達(dá)到學(xué)生已大致了解全文后，老師應(yīng)給予學(xué)生多個(gè)引導(dǎo)性思路的問(wèn)題，讓學(xué)生從有連續(xù)性、連貫性的問(wèn)題中，培養(yǎng)有條理、符合邏輯思維、理性和感性相結(jié)合的語(yǔ)文閱讀思維，在課堂上，教師應(yīng)劃分充裕的時(shí)間來(lái)給學(xué)生們進(jìn)行討論，使學(xué)生能充分表達(dá)自身的想法，在得到老師或同學(xué)某種程度上的肯定或否定后，學(xué)生會(huì)對(duì)討論內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，在課堂上充分展現(xiàn)學(xué)生多方面的角度對(duì)文章主題的理解，老師再借助類似教材的課外資料，來(lái)檢閱學(xué)生在共同合作下對(duì)主題閱讀技巧的理解程度。通過(guò)對(duì)教材的解讀，教師還需要對(duì)閱讀技巧進(jìn)行歸納、對(duì)不同閱讀類型進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)在課堂上組織學(xué)生討論教材每個(gè)單元里的文章的相似之處和不同之處，再由老師總結(jié)、整理學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自我認(rèn)知上更有邏輯條理，從而加深學(xué)生對(duì)主題閱讀的理解。

三、實(shí)踐出真知，深化學(xué)生閱讀技能

在領(lǐng)悟主題閱讀的主旨，需要通過(guò)一定的實(shí)際活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章主旨的強(qiáng)化，對(duì)主題閱讀技巧的掌握，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。為了強(qiáng)化學(xué)生理解能力，在課堂的理論基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生接觸實(shí)際，親近自然、體驗(yàn)生活，貼近實(shí)際，使學(xué)生能對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)實(shí)物化，教師應(yīng)在課堂上留有充裕的時(shí)間或布置課后作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生去觀察實(shí)際與理論的共同點(diǎn)，通過(guò)生活中的觀察，讓學(xué)生通過(guò)適當(dāng)自由發(fā)揮進(jìn)行描寫(xiě)，來(lái)感受到生活的平常中蘊(yùn)含著樂(lè)趣，樂(lè)趣來(lái)源于生活，從理論到實(shí)踐、實(shí)踐到真知，來(lái)鞏固、深化學(xué)生閱讀技能。在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題閱讀理解時(shí)，還能加強(qiáng)寫(xiě)作上的能力，在寫(xiě)作上通過(guò)模仿、創(chuàng)作、革新，學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合，將理性與感性統(tǒng)一，生活實(shí)際與教學(xué)理論相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言細(xì)節(jié)的推敲能力，對(duì)生活的熱愛(ài)，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式即根據(jù)特定主題進(jìn)行教學(xué)的閱讀，教學(xué)大綱要求加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力，還注重思維開(kāi)放性。小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)從確立主題的導(dǎo)語(yǔ)入手，組織學(xué)生共同探討研讀，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從生活中領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力，將語(yǔ)文運(yùn)用于生活中，感受主題、拓展課外實(shí)踐，凝聚為主題，這樣的學(xué)思結(jié)合學(xué)習(xí)模式既可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，凝練語(yǔ)言和審美的能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 馬貞仁（1964.6— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。