[摘? ?要] 部編教材對(duì)課文的選擇下了很大功夫，選文既兼顧經(jīng)典性、可讀性，選擇大量思想格調(diào)高、語(yǔ)言形式美、值得誦讀涵詠的作品，也考慮到文體的多樣性、典范性，以及篇幅、深淺的適合。引動(dòng)，即觸發(fā)、引領(lǐng)、推助。教師應(yīng)深層地觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的情思，引領(lǐng)寫(xiě)法運(yùn)用、技巧表達(dá)、章法借鑒，推助學(xué)生更好地用文字表達(dá)思想。引動(dòng)的意義在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘素材，激活他們的寫(xiě)作熱情和思維，產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣，樹(shù)立寫(xiě)作的信心。

[關(guān)鍵詞] 部編教材;寫(xiě)作;引動(dòng)

學(xué)生寫(xiě)作，常存在無(wú)“米”可炊、無(wú)從寫(xiě)起的狀況。解決問(wèn)題的良策在疏，在通，在引動(dòng)。

引動(dòng)，即觸發(fā)、引領(lǐng)、推助。教師應(yīng)深層地觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的情思，引領(lǐng)寫(xiě)法運(yùn)用、技巧表達(dá)、章法借鑒，推助學(xué)生更好地用文字表達(dá)思想。引動(dòng)的意義在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘素材，激活他們的寫(xiě)作熱情和思維，產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣，樹(shù)立寫(xiě)作的信心。

部編教材對(duì)課文的選擇下了很大功夫，選文既兼顧經(jīng)典性、可讀性，選擇大量思想格調(diào)高、語(yǔ)言形式美、值得誦讀涵詠的作品，也考慮到文體的多樣性、典范性，以及篇幅、深淺的適合。本文以具體實(shí)例來(lái)談部編教材寫(xiě)作引動(dòng)的八種形式。

一、從“積累拓展”中引動(dòng)

部編教材中，課文后的“積累拓展”為寫(xiě)作引動(dòng)的最直接路徑?！胺e累拓展”立足課文的情節(jié)、形象塑造、情感表達(dá)、寫(xiě)法技巧等，要求學(xué)生以此尋求寫(xiě)作的路徑和方法。例如：

寓言的寓意與其情節(jié)設(shè)計(jì)有密切的關(guān)系。設(shè)想一下，如果赫爾墨斯沒(méi)有自以為貴，蚊子也沒(méi)有撞上蛛網(wǎng)，我們又能從寓言中讀出什么？任選課文中的一則寓言，重新設(shè)計(jì)情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫(xiě)成一篇新的寓言。

——部編教材七年級(jí)上冊(cè)第22課《寓言四則》

寫(xiě)作時(shí)恰當(dāng)使用象征手法，可以讓讀者咀嚼回味，給人留下深刻的印象。試選取你熟悉的某個(gè)事物，賦予它一定的象征意義，完成一次片段寫(xiě)作。

——部編教材八年級(jí)上冊(cè)第14課《白楊禮贊》

無(wú)論是重設(shè)情節(jié)，改編寓言，還是寫(xiě)法應(yīng)用，都由課內(nèi)所學(xué)引動(dòng)，指向?qū)懽魉伎己蛯?shí)踐。這種引動(dòng)，以剛學(xué)過(guò)的課文為基礎(chǔ)，具有及時(shí)鞏固的作用，是學(xué)以致用的良好方式。

二、以課文實(shí)例引動(dòng)

以課文為實(shí)例，引動(dòng)單元主題寫(xiě)作，是部編教材最為常見(jiàn)的寫(xiě)作引動(dòng)方式。單元主題寫(xiě)作，常以教材內(nèi)某一單元的多篇文本來(lái)引動(dòng)，材料豐富厚實(shí)，具有很強(qiáng)的借鑒性。在這種引動(dòng)中，多篇課文是一座座橋梁，一頭連著學(xué)生的課內(nèi)閱讀積累，一頭連著寫(xiě)作要素、具體寫(xiě)法的指引。例如：

聯(lián)想和想象是人類(lèi)特有的思維活動(dòng)。聯(lián)想是由一事物想到與之相關(guān)的另一事物，而想象則是在頭腦中創(chuàng)造出未曾有過(guò)的新的形象。聯(lián)想和想象在概念上有區(qū)別，但在實(shí)際寫(xiě)作中往往又交織在一起，結(jié)合著用。如郭沫若《天上的街市》，詩(shī)人把彼此相似或者相關(guān)的事物連在一起，做了許多美麗的聯(lián)想：

——部編教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元寫(xiě)作《發(fā)揮聯(lián)想和想象》

這種引動(dòng)，既讓課內(nèi)的經(jīng)典文本再次閃光，又以親切可感的方式拉近了與學(xué)生的距離。課內(nèi)文本像一面鏡子，引動(dòng)似一道溝渠，天光云影相映襯，引動(dòng)確有實(shí)效。

三、用課外文本引動(dòng)

部編教材有時(shí)也用課外的經(jīng)典文本引動(dòng)單元主題寫(xiě)作。課外的經(jīng)典文本為課內(nèi)本文有益而必要的補(bǔ)充，兩者遙相呼應(yīng)，詮釋寫(xiě)作內(nèi)涵，闡明寫(xiě)作要義，指明寫(xiě)作方法。如：

同學(xué)們學(xué)寫(xiě)傳記，可以從寫(xiě)小傳入手。比起一般的傳記，小傳的記述較簡(jiǎn)略，篇幅也較短，因此，作者往往把筆墨集中在傳主的主要經(jīng)歷上，通過(guò)敘述一些典型事件，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。例如老舍在《著者略歷》這篇小傳中這樣寫(xiě)道：

舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲，面黃無(wú)須。生于北平，三歲失怙，可謂無(wú)父。志學(xué)之年，帝王不存，可謂無(wú)君。無(wú)父無(wú)君，特別孝愛(ài)老母。布爾喬亞之仁未能一掃空也。幼讀三百千，不求甚解。繼學(xué)師范，遂奠教書(shū)匠之基。及壯，糊口四方，教書(shū)為業(yè)，甚難發(fā)財(cái);每購(gòu)獎(jiǎng)券，以得末彩為榮，示甘于寒賤也。二十七歲，發(fā)憤著書(shū)，科學(xué)哲學(xué)無(wú)所懂，故寫(xiě)小說(shuō)，博大家一笑，沒(méi)什么了不得。三十四歲結(jié)婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。閑時(shí)喜養(yǎng)花，不得其法，每每有葉無(wú)花，亦不忍棄。書(shū)無(wú)所不讀，全無(wú)所獲，并不著急。教書(shū)做事，均甚認(rèn)真，往往吃虧，亦不后悔。如是而已，再活四十年也許能有點(diǎn)出息。

這里不僅介紹了外貌、籍貫、職業(yè)、家庭組成等基本情況，更結(jié)合個(gè)人主要經(jīng)歷，集中表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好、性格特點(diǎn)、行事風(fēng)格等，語(yǔ)言幽默生動(dòng)，很有表現(xiàn)力。文章很短，內(nèi)容卻全面、充實(shí)而又重點(diǎn)突出。

——部編教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元寫(xiě)作《學(xué)寫(xiě)傳記》

小傳垂范，堪為經(jīng)典，直觀有效地引向了寫(xiě)作要義。用課外的經(jīng)典文本引動(dòng)寫(xiě)作，不失為良策。

四、單元主題整體引動(dòng)

部編教材的寫(xiě)法指津、要領(lǐng)提示和寫(xiě)作實(shí)踐，主要以單元主題的形式來(lái)安排和滲透，因此單元主題的整體引動(dòng)，成了寫(xiě)作引動(dòng)的重要方式。

（一）單元內(nèi)容的引動(dòng)

部編教材的單元課文，通常以某個(gè)主題或某種寫(xiě)法來(lái)編排。由單元主題的整體寫(xiě)法特點(diǎn)直接引向?qū)懽髦笇?dǎo)與寫(xiě)作實(shí)踐，能讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中邂逅“故友”、發(fā)現(xiàn)新知，非常具有示范性和引領(lǐng)性。例如：

細(xì)節(jié)貴在精而不在多，要善于抓住最能反映人物性格特征的細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)。如《臺(tái)階》中父親洗腳、踩黃泥等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，都很好地表現(xiàn)了父親的勤勞能干。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)用語(yǔ)要生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，讓讀者如見(jiàn)其人，如睹其物，如臨其境。《賣(mài)油翁》中寫(xiě)賣(mài)油翁觀看陳堯咨射箭的表情和動(dòng)作，只用了“睨之”和“但微頷之”兩個(gè)語(yǔ)句，就惟妙惟肖地表現(xiàn)出人物的態(tài)度和心理。

——部編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元寫(xiě)作《抓住細(xì)節(jié)》

部編教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元有四篇文章，即《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣(mài)油翁》，皆是以事寫(xiě)人，人物形象在細(xì)節(jié)中塑造得鮮活豐滿(mǎn)。四篇文章本身就是寫(xiě)人的最佳示范，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人時(shí)，再?gòu)牟煌嵌确治鲫U釋?zhuān)寣W(xué)生注重“抓住細(xì)節(jié)”。這樣，單元主題寫(xiě)作更加明晰易懂。

（二）單元文體的引動(dòng)

部編教材有時(shí)根據(jù)文體編排單元，所以，以文體特點(diǎn)為抓手引動(dòng)寫(xiě)作，也是有效的途徑。例如：

——部編教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元寫(xiě)作《新聞寫(xiě)作》

——部編教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元寫(xiě)作《說(shuō)明的順序》

這兩則材料，前者是新聞稿件撰寫(xiě)練習(xí)引導(dǎo)，后者為寫(xiě)作時(shí)說(shuō)明順序安排引導(dǎo)。兩個(gè)單元文體特點(diǎn)鮮明，為學(xué)生的寫(xiě)作引動(dòng)提供了很好范例和借鑒。像這種多篇課文同一指向，讓學(xué)生多方面借鑒比較、反復(fù)領(lǐng)會(huì)，然后學(xué)以致用，便是單元文體引動(dòng)的便捷與益處。

五、寫(xiě)法的具體引動(dòng)

寫(xiě)作引動(dòng)的核心在于寫(xiě)法指導(dǎo)，教師要按寫(xiě)作要素進(jìn)行講解，既要有方法指南，又要有要點(diǎn)提示;既有內(nèi)涵闡釋?zhuān)钟袑?shí)例剖析。而方法舉隅與生動(dòng)范例并重、閱讀和寫(xiě)作共融共生，是部編教材寫(xiě)作引動(dòng)的顯著特點(diǎn)。例如：

故事中的人物要有血有肉，形象豐滿(mǎn)，有趣味。比如在《孫權(quán)勸學(xué)》中，呂蒙就是一個(gè)個(gè)性鮮明、形象生動(dòng)的人。由借口“軍中多務(wù)”不肯讀書(shū)，到聽(tīng)了孫權(quán)的勸告“乃始就學(xué)”，到“非復(fù)吳下阿蒙”，乃至令人“刮目相看”，表現(xiàn)了他聽(tīng)從勸告、學(xué)有所成的進(jìn)步過(guò)程，也體現(xiàn)出他志趣的發(fā)展變化。這樣寫(xiě)，人物形象才更加豐滿(mǎn)。

——部編教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元寫(xiě)作《學(xué)寫(xiě)故事》

在寫(xiě)作中，景中如何含情？人物怎樣才有血有肉？用學(xué)生熟悉的課內(nèi)經(jīng)典文本作為示范文本，鮮活易懂，能讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行二次閱讀和深層閱讀，激發(fā)他們主動(dòng)探尋寫(xiě)作技法。

六、寫(xiě)作實(shí)踐引向生活

無(wú)論以何種方式點(diǎn)燃寫(xiě)作興趣、解讀寫(xiě)作技法，最終要落實(shí)到寫(xiě)作實(shí)踐上。部編教材的“寫(xiě)作實(shí)踐”部分，作文題目大都貼近學(xué)生的生活。例如：

以《這天，我回家晚了》為題，寫(xiě)一篇記敘文。自定立意。不少于500字。

——部編教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元寫(xiě)作《思路要清晰》

你們班一定有不少“牛人”吧？他們或是“讀書(shū)迷”，知識(shí)豐富;或是“演說(shuō)家”，善于表達(dá);或是“大管家”，熱心集體事務(wù);或許還有體育健將、樂(lè)器高手、智力超人……以《曬曬我們班的“牛人”》為題，寫(xiě)一篇作文。不少于500字。

——部編教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元寫(xiě)作《怎樣選材》

以學(xué)生學(xué)情為本，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，作文命題貼近學(xué)生生活，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)才會(huì)有真表達(dá)，文章才會(huì)有真性情，引動(dòng)才會(huì)有真實(shí)效。

七、引向自由寫(xiě)作

學(xué)生善于觀察、敏于思考和自由表達(dá)的寫(xiě)作，常是自由寫(xiě)作;規(guī)定要求、時(shí)間、字?jǐn)?shù)，一部分學(xué)生寫(xiě)起來(lái)縮手縮腳的，往往是命題寫(xiě)作。自由寫(xiě)作是活水，反映了作者思維的活躍和視野的開(kāi)闊;命題寫(xiě)作是基礎(chǔ)，是寫(xiě)作方法的錘煉和規(guī)范的遵循。有了命題寫(xiě)作的訓(xùn)練和基礎(chǔ)，學(xué)生可以更好地進(jìn)行自由寫(xiě)作;有了自由寫(xiě)作的靈感啟發(fā)，命題寫(xiě)作更能彰顯個(gè)性。部編教材為學(xué)生自由寫(xiě)作和命題寫(xiě)作搭建橋梁，引向?qū)W生寫(xiě)作素養(yǎng)和能力的全面提升。

寫(xiě)法指津：

突出中心，還要注意安排好內(nèi)容的主次和詳略。能強(qiáng)化中心的內(nèi)容，不妨詳細(xì)敘述，細(xì)致描寫(xiě)，甚至著意強(qiáng)調(diào);相反，與中心關(guān)系較遠(yuǎn)的或不太典型的內(nèi)容則簡(jiǎn)略敘述。如《貓》一文中，前兩只貓雖然可愛(ài)，但它們的亡失都是由于偶然的因素，對(duì)“我”的情感沖擊較淺，所以略寫(xiě);而第三只貓的受屈與死亡卻引起了“我”深深的自責(zé)和反思，情感沖擊最強(qiáng)，所以作者以最多的篇幅來(lái)寫(xiě)。這樣有主有次、有詳有略地選取材料，組織文字，中心就會(huì)突出起來(lái)。

寫(xiě)作實(shí)踐：

我們每天都和家人一起吃飯，在餐桌前，大家都在談?wù)撔┦裁?？也許是當(dāng)天發(fā)生的事，也許是正在看的電視節(jié)目……請(qǐng)以《餐桌前的談話》為題，自定立意，寫(xiě)一篇作文。不少于500字。

——部編教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元寫(xiě)作《如何突出中心》

“寫(xiě)法指津”是對(duì)寫(xiě)作章法的闡明，讓學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作的規(guī)范;“寫(xiě)作實(shí)踐”則指向?qū)W生的生活，倡導(dǎo)自由表達(dá)。努力破除自由寫(xiě)作和命題寫(xiě)作的隔閡，切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作能力，是部編教材的指導(dǎo)方針。

八、從寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)中引動(dòng)

部編教材還注重選取文章的全面性和邏輯性，旨在為學(xué)生搭建系統(tǒng)立體的寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)。從記事、寫(xiě)人到寫(xiě)景、說(shuō)明，從撰寫(xiě)新聞稿、演講稿到學(xué)寫(xiě)讀后感、游記，從抓住要素到學(xué)習(xí)仿寫(xiě)，要素為點(diǎn)，文體為面，點(diǎn)面相濟(jì)，搭階而上，全面立體地構(gòu)建寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)。例如：

單元主題突出，網(wǎng)式布局合理，文體安排實(shí)用，處處彰顯部編教材將寫(xiě)作引向?qū)I(yè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建精神。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣興超.初中語(yǔ)文自由寫(xiě)作與應(yīng)題共生關(guān)系的教學(xué)研究初探[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018，（3B）.