陳玉玉

摘要：STEAM教育理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取，方法與工具的應(yīng)用、創(chuàng)新生產(chǎn)的過程以及情感、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一，而上述因素的有機(jī)統(tǒng)一是以“教育集成”的形式來實(shí)現(xiàn)的。在我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，借鑒STEAM教育理論價(jià)值，從跨學(xué)科角度即學(xué)科整合的角度進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略的探索，不僅可以使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到有效提升，也能夠賦予小學(xué)美術(shù)教學(xué)新的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；學(xué)科融合；STEAM教育；教學(xué)探索

1 STEAM教育理論的價(jià)值及小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科價(jià)值闡述

所謂STEAM教學(xué)理論是指將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科相融合的一種綜合性教育理念。這種教育理念不僅能夠使各學(xué)科之前的關(guān)系更加緊密，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)完成知識(shí)體系與知識(shí)背景的構(gòu)建。而各學(xué)科之間相互影響、相互依托、相互滲透的教學(xué)方式對(duì)于提升小學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新素養(yǎng)是極其有意的。而從小學(xué)課堂教學(xué)的角度來看，在跨學(xué)科融合的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科的構(gòu)建以及課程的開展，還能夠達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)內(nèi)涵的效果。因此對(duì)于小學(xué)教育來說，從STEAM教育理論入手進(jìn)行研究與探索是十分值得嘗試的。小學(xué)美術(shù)作為一門充滿想象力與創(chuàng)造力的課程，是能夠給予學(xué)生極大快樂的，而美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)顯然不僅僅是給學(xué)生帶來快樂，更在于為學(xué)生提供美術(shù)體驗(yàn)的過程中，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)相關(guān)素養(yǎng)的提升。所以，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，從STEAM教育理論入手，使美術(shù)學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行嘗試性融合，定能為學(xué)生提供全新的美術(shù)體驗(yàn)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升提供一個(gè)嶄新的平臺(tái)。

2 STEAM教育環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合策略探索

從跨學(xué)科融合的角度進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂的構(gòu)建，對(duì)于提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力是具有積極作用的，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作思維的發(fā)散更是不容小覷的。在STEAM教育環(huán)境下，本文建議通過如下方式進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂的構(gòu)建，使美術(shù)課堂完成“大變身”！

2.1 美術(shù)+科學(xué)，畫筆變成“魔法棒”

科學(xué)學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全新的世界，打開奇妙的科技大門，美術(shù)學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生感受想象中的世界，打開夢(mèng)幻的藝術(shù)大門。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中促進(jìn)美術(shù)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的融合，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科技之“美”，更能感受到美術(shù)的價(jià)值。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人美版四年級(jí)上《生活中的暖色》、《生活中的冷色》時(shí)，除了從美術(shù)學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“暖色”與“冷色”產(chǎn)生認(rèn)知以外，還可以從科技角度對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的解釋與闡述，從而使學(xué)生在跨學(xué)科融合的過程中，實(shí)現(xiàn)科技素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)的共同進(jìn)步與提升。為此教師可以通過PPT將漸變色系與彩虹的形式展示出來，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同顏色進(jìn)行認(rèn)知的過程中，鼓勵(lì)其將看到不同顏色所形成的心理感覺進(jìn)行表達(dá)，而由于這種冷暖色的教學(xué)是以彩虹為對(duì)象的，教師還可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)彩虹的顏色進(jìn)行認(rèn)知，介紹彩虹最外邊的顏色與最內(nèi)側(cè)的顏色，而如果學(xué)生對(duì)彩虹的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，教師還可以將彩虹形成的原理講解給學(xué)生。通過這種美術(shù)與科技的融合，畫筆與“魔法棒”的融合，學(xué)生便可在充滿奇妙色彩和豐富知識(shí)的課堂總收獲更多的快樂。

2.2 美術(shù)+數(shù)學(xué)，畫筆變成“小格尺”

在美術(shù)課堂將建立美術(shù)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系也能夠提升美術(shù)課堂教學(xué)的價(jià)值，如果說美術(shù)學(xué)習(xí)是非理性的，那么將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到美術(shù)教學(xué)之中，就能夠使美術(shù)具備感性與理性的雙重屬性。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人美版一年級(jí)上 《剪剪撕撕貼貼畫畫》時(shí)就可以將美術(shù)創(chuàng)作與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，如何才能剪出兩個(gè)一模一樣的圖形，如何才能把“心”形的兩邊做得一模一樣？如果美術(shù)教師將數(shù)學(xué)概念中的“對(duì)稱性”融入到美術(shù)教學(xué)中，并以剪紙示范的方式將對(duì)稱軸展示出來，將對(duì)稱后的剪紙方法展示出來，就能夠?yàn)閷W(xué)生的剪紙、撕紙?zhí)峁┮环N全新的方法與全新的思路。這種將美術(shù)與數(shù)學(xué)相融合的教學(xué)方法，不僅可以使學(xué)生的美術(shù)作品呈現(xiàn)出更加多元的形式，也能夠使學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作的過程中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐完美地結(jié)合起來。

2.3 美術(shù)+技術(shù)，畫筆變成“工具箱”

在日常教學(xué)中，小印章都是教師獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的好工具，每當(dāng)學(xué)生看到教師將獎(jiǎng)勵(lì)小印章印在自己的作業(yè)本上就會(huì)格外開心。如果在美術(shù)教學(xué)中教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生將美術(shù)與技術(shù)相融合，自己動(dòng)手進(jìn)行印章的設(shè)計(jì)，必定會(huì)給學(xué)生帶來極大的體驗(yàn)樂趣。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《印章的快樂》時(shí)，教師就可以在展示陰刻、陽刻等相關(guān)印章知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用工具對(duì)手中的蘿卜、橡皮等材料進(jìn)行刻畫和設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的想象力與創(chuàng)造力，憑借自己手中的工具完成印章的設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)與技術(shù)的融合中，學(xué)生將手中的畫筆變成一個(gè)神奇的“工具箱”，將自己頭腦中的智慧通過做自己勤勞的雙手展示出來。

3 總結(jié)

STEAM教育環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過跨學(xué)科融合的方式提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生在融合中快樂成長(zhǎng)，這種教學(xué)嘗試確實(shí)是值得提倡與推廣的！

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅騫，劉鵬飛.從驗(yàn)證到創(chuàng)造——中小學(xué)STEM教育應(yīng)用模式研究[J].中國(guó)電化教育，2016（04）.

[2] 余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究，2015（04）.

（作者單位：陜西省西安經(jīng)開第一學(xué)校）