摘 要：中學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)直接影響其以后的學(xué)習(xí)與生活。高中物理理論與實(shí)踐的充分結(jié)合要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)。文章從目前高中物理教學(xué)中存在的問題出發(fā)，著重介紹了幾種有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；逆向思維能力；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：杜兆年，廣東省高州市第二中學(xué)教師。（廣東 高州 525200）

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）04-0067-02

隨著當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，科學(xué)創(chuàng)新與科技創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)校重要的教育目標(biāo)之一。高中物理教學(xué)的目的不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的物理理論知識(shí)，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用一些物理語(yǔ)言和物理圖像去解決實(shí)際生活中的問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)能力。[1]逆向思維不同于傳統(tǒng)的思維方式，它屬于一種特殊的發(fā)散思維，也是一種特殊的創(chuàng)新思維，在高中物理學(xué)習(xí)中有著極其重要的作用。[2]物理模型的相似性、物理知識(shí)的連串性容易讓學(xué)生產(chǎn)生定向的思維模式，不利于學(xué)習(xí)的深入和思考能力的培養(yǎng)。因此，將中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)融合在物理教學(xué)過程中，能拓寬學(xué)生思維廣度與深度，實(shí)現(xiàn)中學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力存在的問題

目前很多中學(xué)物理教師還是把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)，以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣的教學(xué)模式催生了固定的物理答題模式和物理實(shí)驗(yàn)過程。雖然國(guó)家倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在很多不可忽視的問題。一些教師雖然有培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的意識(shí)，但是應(yīng)用在教學(xué)實(shí)際中的效果卻不盡如人意。

目前的中學(xué)物理教學(xué)缺乏培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的實(shí)踐活動(dòng)，物理教師在日常教學(xué)過程中很少組織學(xué)生利用物理知識(shí)和物理素養(yǎng)進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。雖然有些物理教師在一些確定性的物理概念和典型的物理習(xí)題中會(huì)有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的理想思維，但是大部分中學(xué)生的逆向思維缺乏整體性與全面性。[3]在“人教版”高中物理教材中，無(wú)論是“力學(xué)特性”還是“磁場(chǎng)”“電場(chǎng)”的教學(xué)都需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，這是目前中學(xué)物理教學(xué)需要解決的重要問題。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的策略

1. 從物理概念的探究方面培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中物理是研究物質(zhì)的基本運(yùn)行結(jié)構(gòu)和原理的學(xué)科，物理概念是千百年來(lái)人類對(duì)物理研究的匯總，是全人類的文化成果。傳統(tǒng)的物理概念灌輸模式并不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，物理概念是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來(lái)的精華，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理深入研究的基礎(chǔ)。傳授物理概念最好的教學(xué)方式不是要求學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)他們通過探究性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行逆向理解，從而自主探究各項(xiàng)基本規(guī)律。

探究性的物理學(xué)習(xí)方式要求高中物理教師必須具備專業(yè)的知識(shí)能力、先進(jìn)的教學(xué)理念與靈活的教學(xué)方式，用自己的專業(yè)知識(shí)通俗易懂地講解“人教版”高中物理教材中的一些概念和定義，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種角度的理解與探究，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[4]

例如，“人教版”高中物理教材中的“運(yùn)動(dòng)”章節(jié)中，知識(shí)內(nèi)容有“勻速運(yùn)動(dòng)”“勻加速運(yùn)動(dòng)”和“勻減速運(yùn)動(dòng)”等多種運(yùn)動(dòng)形式，其中也涉及“瞬時(shí)速度”“平均速度”“加速度”“初速度”與“末速度”等多種物理概念。如果學(xué)生死記硬背這些定義，會(huì)覺得非常難以理解，在實(shí)際問題的應(yīng)用過程中也會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。因此，教師在教學(xué)過程中要有針對(duì)性地培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維。相較于勻減速直線運(yùn)動(dòng)，勻加速直線運(yùn)動(dòng)就顯得比較容易，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的逆向思維，把運(yùn)動(dòng)過程反過來(lái)，把勻減速直線運(yùn)動(dòng)的末速度看成勻加速直線運(yùn)動(dòng)的初速度，這樣一來(lái)，再求路程就相對(duì)比較容易。很多物理概念并不是固定的，同一個(gè)物理概念在不同的題目中有著不同的含義。中學(xué)物理教師應(yīng)該利用物理的這一特性，把學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的方方面面。

2. 創(chuàng)設(shè)物理問題情景提升學(xué)生的逆向思維能力。高中物理學(xué)習(xí)中遇到的問題，一般分為兩種。一種是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得不夠全面與深刻而產(chǎn)生的個(gè)人學(xué)習(xí)問題，另一種是教師在教學(xué)過程中向?qū)W生提問一些有探究意義的問題。前者是學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，也是明確自身學(xué)習(xí)能力的重要方式。通過對(duì)答案不確定的問題進(jìn)行深入研究，學(xué)生可以對(duì)該節(jié)知識(shí)有一個(gè)整體的把握，從而使自己的學(xué)習(xí)思維更加發(fā)散，這樣一來(lái)，學(xué)生在上課時(shí)就會(huì)對(duì)不懂的內(nèi)容進(jìn)行著重記憶和理解，從而使課堂教學(xué)變得更加有效率，更加有質(zhì)量。[5]而后一種問題的存在是教師對(duì)學(xué)生思維方向的引導(dǎo)。通過課堂提問，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

對(duì)于以上兩種物理問題的出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，鼓勵(lì)問題探究就成了物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的主要途徑。首先，教師的提問一定要靈活，要讓學(xué)生有積極思考的意愿和空間，有開拓思維的意識(shí)與想法。其次，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，與同學(xué)交流探究問題，與老師溝通討論問題，從而準(zhǔn)確分析問題的各個(gè)方面、各個(gè)角度，培養(yǎng)自己的物理思維。例如，“人教版”高中物理教材中有這樣一個(gè)內(nèi)容：已知二力大小，求二力之和。學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)大小分別相同的力，他們的合力并不完全相同，有的是二力相加，有的是二力相減，還有的合力是無(wú)法通過加減得到的。如果直接把力的合成與分解理論灌輸給學(xué)生是不明智的，這會(huì)使得中學(xué)生產(chǎn)生定向的思維模式，不能完全理解力的合成與分解內(nèi)容，從而不能靈活運(yùn)用。物理教師可以把力的合成與分解兩個(gè)方向合為一體，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生手拉手朝兩個(gè)不同的方向運(yùn)動(dòng)，并通過他們的運(yùn)動(dòng)速度判斷合力的大小，當(dāng)兩個(gè)學(xué)生朝兩個(gè)相反方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，也可以通過運(yùn)動(dòng)方向判斷分力的大小。這樣可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)，提高學(xué)生的逆向思維能力。

3. 結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的逆向思維能力。高中物理與實(shí)際生活的聯(lián)系非常密切，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)物理方法、培養(yǎng)物理思維的重要途徑?！叭私贪妗备咧形锢斫滩闹校锢韺?shí)驗(yàn)占據(jù)重要比例。要想在物理實(shí)驗(yàn)中鍛煉中學(xué)生的逆向思維能力，教師要摒棄傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)演示法，讓學(xué)生由看到的物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理原理。以往，很多教師在做實(shí)驗(yàn)前都會(huì)先把實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生沒有經(jīng)歷探究過程。物理教師可以先演示一種類似的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的探究興趣，然后讓每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。學(xué)生可以積極交流，把每個(gè)人的觀點(diǎn)與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，利用逆向思維理解這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的物理實(shí)驗(yàn)原理。這種方法不僅能激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)中學(xué)生合作交流的意識(shí)，還能加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)問題的敏感性，可以大大提高中學(xué)生的逆向思維能力。

逆向思維的培養(yǎng)能打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的定向思維模式，將學(xué)生從條條框框中解救出來(lái)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力與學(xué)習(xí)物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 毛國(guó)永.逆向思維在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].物理教學(xué)研討，2008，（2）：20-23.

[4] 駱遠(yuǎn)征，吉世印.論物理學(xué)中逆向思維能力的培養(yǎng)[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）：24-26.

[5] 孫順洪.逆向思維法與順向思維法[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（2）：29-30.

責(zé)任編輯 羅 佳