摘 要：基于核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。如何保障基于核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的正確方向及應(yīng)用效果，成為教育者的當(dāng)務(wù)之急。文章對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多元評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)的策略進(jìn)行研究，以期對(duì)基礎(chǔ)教育中的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；評(píng)價(jià)研究

作者簡(jiǎn)介：趙慧，鄭州市二七區(qū)教學(xué)研究室。（河南 鄭州 450000）

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）04-0104-02

一、基于核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的含義

核心素養(yǎng)是學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，具有時(shí)代性、綜合性、跨學(xué)科性、復(fù)雜性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特點(diǎn)。

基于核心素養(yǎng)視角下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

1. 知識(shí)與技能。完整知識(shí)體系和綜合性技能獲得是成為人適應(yīng)社會(huì)、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以及自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。知識(shí)體系的獲得可以通過各門學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，而綜合性技能則需要通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展得以培養(yǎng)。

2. 過程與方法?；诤诵乃仞B(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的過程與方法目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、與人合作、實(shí)踐創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)的能力。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀。由于核心素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度等多方面的表現(xiàn)，因而要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)出學(xué)生情感體驗(yàn)的提升。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的類型不同，其所要達(dá)到的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也各不相同。一是以學(xué)科知識(shí)為主干，貫穿其他學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)；二是以主題為單位的綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們探索新知的欲望，并能結(jié)合學(xué)科知識(shí)，形成自己的思考和認(rèn)識(shí)；三是以活動(dòng)為主線的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

二、基于核心素養(yǎng)下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多元評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

核心素養(yǎng)的提出使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)由目標(biāo)本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位，即評(píng)價(jià)學(xué)生在此過程中是否獲得了關(guān)鍵的能力和素養(yǎng)。從大量實(shí)踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，更多地注重結(jié)果而非學(xué)生過程性的體驗(yàn)和收獲，缺少對(duì)過程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生在此過程中所獲得的核心素養(yǎng)。究其原因，部分是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教師思想上不重視。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)處在半開狀態(tài)，雖有專任教師，但教師上課隨意，經(jīng)常出現(xiàn)缺課或自習(xí)的情況，甚者出現(xiàn)被其他學(xué)科教師擠占的情況。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)，抱有上級(jí)不檢查，與學(xué)校評(píng)價(jià)不存在太大關(guān)系，與其他課程相比不太重要，因而不用浪費(fèi)太多的時(shí)間和精力的僥幸心理，從而導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)的失敗。因此，從本質(zhì)上來說必須要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建立良好的評(píng)價(jià)體系，才能保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著很好的效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1. 完善科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)教育背景下，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以成績(jī)分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，但在新課程改革的背景下，學(xué)生的分?jǐn)?shù)并不再作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，教師亦是如此，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)從不同的方面來評(píng)價(jià)。具體來說，可以從活動(dòng)的方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施中的指導(dǎo)、成果展示三個(gè)方面來綜合考慮，更多地體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。具體實(shí)施過程中，可以借用量規(guī)這種操作性工具，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如在評(píng)價(jià)教師開發(fā)以“走進(jìn)詩歌”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)方案時(shí)，可以從主題選擇是否新穎，能否激發(fā)學(xué)生興趣，活動(dòng)環(huán)節(jié)是否清晰，對(duì)于給學(xué)生布置的任務(wù)是否符合最近發(fā)展區(qū)的理念，能否促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能等方面的提高這些角度去考慮，并且在對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目劃分等級(jí)，賦予不同的分值，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2. 形成有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。課程評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)的反饋，具有總結(jié)的功能，又是對(duì)學(xué)生未來完成任務(wù)的期許，具有激勵(lì)作用。具體來說，課程評(píng)價(jià)應(yīng)達(dá)到以下要求：

（1）倡導(dǎo)綜合化、全面素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度去衡量，而不是以試卷成績(jī)來作為學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在以“走進(jìn)童話閱讀”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以從學(xué)生對(duì)童話閱讀的興趣、掌握童話閱讀的方法、養(yǎng)成童話閱讀的習(xí)慣以及童話閱讀題目的四個(gè)方面來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

（2）借助可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)工具?；诤诵乃仞B(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)在于提升學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度等多方面素養(yǎng)，評(píng)價(jià)過程帶有主觀性，這就需要借助一些可操作性的工具，比如制定輔助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如量規(guī)。量規(guī)是對(duì)學(xué)生的作品、成果、成長(zhǎng)記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。教師可在開發(fā)活動(dòng)之前就確定好各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來更加全面、深刻地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，也更有利于教師因材施教，對(duì)癥下藥。

（3）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生在基于核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中能力的提升并不是一蹴而就的，是在過程中逐步形成的。診斷性評(píng)價(jià)可以測(cè)量學(xué)生已有的水平和學(xué)習(xí)新知的狀態(tài)；形成性評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)矯正錯(cuò)誤的方向，向正確的目標(biāo)努力；總結(jié)性評(píng)價(jià)可以給予學(xué)生最終的反饋，使其知道他們的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，三者相結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。

（4）評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)的主體可納入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、社區(qū)服務(wù)人員等。通過多主體的課程評(píng)價(jià)，有利于保證評(píng)價(jià)的客觀性，并且學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過程中可以增強(qiáng)與人溝通合作的能力、自我評(píng)價(jià)的能力等。教師可從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面去分析現(xiàn)有的資源，根據(jù)活動(dòng)的主題找出資源的短板和長(zhǎng)板。在做出一定的資源分析計(jì)劃后，教師可以通過家校合作，學(xué)校和社區(qū)合作等途徑去爭(zhēng)取更多有利的資源。在整合分析課程資源時(shí)，教師要能根據(jù)具體的主題和目標(biāo)，有根據(jù)的歸類課程資源，運(yùn)用統(tǒng)籌的視角達(dá)到充分利用資源的最佳狀態(tài)。比如在“走進(jìn)童話閱讀”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源分析與整合中，教師可圍繞童話閱讀這一主題，分析童話閱讀的書籍資源、教師資源，并從社區(qū)資源等方面來考慮。同時(shí)要注意家庭和學(xué)校的相互結(jié)合、教育與社會(huì)的結(jié)合，充分發(fā)揮育人合力的作用。在全面分析現(xiàn)有資源的狀態(tài)后，圍繞童話閱讀的主題和目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)資源制定出課程各個(gè)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)，這樣才能從本質(zhì)上保證綜合時(shí)間活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的多樣性。

三、總結(jié)

核心素養(yǎng)在目標(biāo)定位上，側(cè)重育人導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生習(xí)得跨學(xué)科的、可遷移的綜合能力。學(xué)生在主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中能夠真真正正地去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系并能學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。本研究只是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述，希望能夠更好地構(gòu)建在核心素養(yǎng)體系下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方案，更好地完善綜合實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式，從而達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)效果和實(shí)際意義。

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責(zé)任編輯 郝 嬋