謝友豪

摘 要：閱讀是語文學(xué)科僅次于寫作的構(gòu)成，閱讀水平高低直接影響學(xué)生的考試成績。閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生的大量閱讀，更要有教師行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀;語文;多元解讀

一 善于抓住文本切入點，有效進行多元解讀

每篇文章都有很多“看點”，似乎也都可以作為教學(xué)的著力點，但我們在處理教材時不能胡子眉毛一把抓。教師在處理教材時，要抓住文本切入點，有效進行文本解讀，可從以下“五點”切入：

（一）抓住文本內(nèi)容。一篇文章的內(nèi)容是豐富多樣的，是搖曳多姿的。如一部《紅樓夢》，有人喻它為一部百科全書，里面有天文地理知識，有琴棋書畫，有詩詞曲賦，還包含著醫(yī)藥學(xué)的、建筑學(xué)的、美學(xué)、哲學(xué)的知識，可謂包羅萬象?；谶@一點，我們可以在讓學(xué)生整體感知文本時，先讓學(xué)生交流對文本內(nèi)容的把握情況。

（二）抓住文本語言。漢語是世界上最美麗，最豐富，最細膩，最富有人情味的語言，可說是色香味俱全，但是漢語又是最朦朧、模糊的，在對有些具有多義性的模糊語言進行品味揣磨時，就可引導(dǎo)學(xué)生進行多元理解?！段业牡谝槐緯纺┚洹叭瞬荒芡尽钡摹氨尽痹谶@里指什么？可引導(dǎo)學(xué)生概括出：父親的教育，親情的溫馨，生活的艱辛等。

（三）抓住文本主旨。文學(xué)作品主旨的詮釋，是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學(xué)的必然歸宿。文學(xué)作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認(rèn)識到種種具有個體差異性的主題。如《盲孩子和他的影子》的主題就可有多種解讀。

（四）抓住人物形象。文學(xué)作品的人物形象具有立體化的特質(zhì)，加之閱讀活動個體化的特征，學(xué)生理解中的藝術(shù)人物理應(yīng)不同，這給我們鑒賞人物提供了求異和創(chuàng)新的可能。我們在分析文學(xué)形象時，應(yīng)以一種辯證的理性面對學(xué)生的思考爭鳴。如魯迅散文《風(fēng)箏》，文中的魯迅是個愛護弟弟的嚴(yán)兄，又是一個嚴(yán)于自省、知錯必改的人，可在管教弟弟時行為又是十分粗暴的。

（五）補充文本“空白”。作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待讀者去發(fā)現(xiàn)、填補和闡析。在中學(xué)語文教學(xué)的課堂上，學(xué)生對作品“空白”帶有個性色彩的填補，更是開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，也使語文課變得空靈和鮮活?？滓壹旱慕Y(jié)局，作者沒有明寫，只留下“大約孔乙己的確死了”這個迷局，而“我”的叔叔于勒最終的命運又如何呢？莫泊桑也留有一手，這些大作家的作品主題深刻、寫作目的深遠，在教學(xué)中，讓學(xué)生自行補足這些空白，并且爭論不休，這就達到了教學(xué)目的，也無形中提高了學(xué)生的閱讀水平。

二 做到“多元有界”，切實提高多元解讀效果

無論怎么“多元”，總有一個界限，總會有個“作品視界”范圍?！岸嘣庾x”也只能在這個范圍內(nèi)進行?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆雷特”，然而總還是莎士比亞所描寫的哈姆雷特的反映，在某些細節(jié)上，大家的理解難免會有些差別，而在基本性格上，哈姆雷特絕不可能成為堂吉訶德。因此，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價值取向和解讀范圍。

首先，多元解讀要尊重文本，與文本真誠對話。文本是教學(xué)的起點，是學(xué)習(xí)的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。閱讀教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解課文，更要通過學(xué)生的閱讀實踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會怎樣品味語言，捕捉文字背后的隱含信息，揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，獲得審美的愉悅，對文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實際的解讀。如某位教師教魯迅《社戲》時，要求學(xué)生品讀“歸航偷豆”情節(jié)部分，有個學(xué)生說：“‘不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。這句話寫得很形象，它把小伙伴們的野性和饑餓感寫出來了。”這位教師聽了，并沒有盲目表揚肯定學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生進一步品味揣摩語言，領(lǐng)會詞語的真正內(nèi)涵。教師問：“你從哪里看出來的？”學(xué)生說：“從‘任憑‘圍‘撮等詞可看出?！苯處焼枺骸啊槭鞘裁匆馑寄兀俊睂W(xué)生看文下注解，齊答：“撮，是用手指捏取細碎的東西?！苯處熥穯枺骸叭藗儠谑裁辞闆r下，用手指捏取東西？在饑餓的情況下會這樣嗎？”學(xué)生恍然大悟：“哦，一定是豆太燙手了?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)點撥，學(xué)生領(lǐng)略了魯迅先生遣詞造句的準(zhǔn)確美。

其次，多元解讀要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。正確的價值取向才能熏陶感染學(xué)生，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

“多元解讀”是真實的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，理應(yīng)受到格外的重視和尊重。我們應(yīng)把文本多元解讀真正落到實處，讓閱讀真正成為學(xué)生個性化行為，使學(xué)生在多元化的解讀過程中張揚個性、完善人格、塑造人文精神。我們期待著，在學(xué)生閱讀的枝頭上綴滿富有個性的花朵，鮮艷奪目。

參考文獻：

[1]童慶炳.文學(xué)理論教程[M].高等教育出版社，2019.

[2]馮淵.培養(yǎng)閱讀興趣提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J].課外語文，2019（12）.