方蘇莉

摘 要：小學(xué)是學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)的階段，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣需要從一開始就認(rèn)真培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱明確指出，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，形成學(xué)生初步的邏輯思維能力。大綱說明了邏輯思維的重要性，同時(shí)也向老師的教學(xué)提出了要求，即在教學(xué)過程中，結(jié)合數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;能力培養(yǎng)

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力[1]。邏輯思維能力的概念較為籠統(tǒng)，簡單來講，是對身邊事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。數(shù)學(xué)是用數(shù)量關(guān)系反映客觀世界的一門學(xué)科，邏輯性很強(qiáng)、很嚴(yán)密。邏輯思維能力與數(shù)學(xué)相輔相成，邏輯思維能力可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力的用途不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，它可以讓學(xué)生終生受益。在日常生活中，需要運(yùn)用邏輯思維能力去解決的問題是無處不在的。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，老師在教學(xué)過程中也應(yīng)該注意，將知識點(diǎn)的講解和運(yùn)用融為一體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求[2]。

小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、觀察分析能力、判斷推理能力、獨(dú)立思考能力。接下來筆者將從這四個(gè)方面具體闡述，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何具體培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一 抽象思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)本身就是一門極為抽象的學(xué)科，許多的概念和公式都是通過歸納概括而得出的，小學(xué)階段的學(xué)生注意力容易被分散，老師難以帶學(xué)生一步一步推導(dǎo)，為了提高學(xué)生的抽象思維能力，老師在課堂上講解某個(gè)知識點(diǎn)或者概念時(shí)，可以盡可能地帶學(xué)生探索其來源，讓抽象的知識點(diǎn)具體化;同時(shí)，老師在必要的時(shí)候可以以身邊的實(shí)例來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)融入生活，同時(shí)又能在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題[3]。

二 觀察分析能力的培養(yǎng)

觀察分析的能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中極為重要，特別是在應(yīng)用題的解答過程中，學(xué)生要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題和細(xì)節(jié)。但是小學(xué)生的年齡較小，沒有系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，所以老師在教學(xué)過程中要注意采用較為生動(dòng)的話語來引導(dǎo)學(xué)生多多觀察，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)數(shù)學(xué)中的規(guī)律;從而讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)觀察、勇于思考的習(xí)慣。

三 判斷推理能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多的公式定理，需要學(xué)生對其進(jìn)行判斷，目的是考查學(xué)生推理判斷的能力，但是這一能力是建立在學(xué)生充分理解知識點(diǎn)，能夠舉一反三的基礎(chǔ)上的。故而老師在教學(xué)過程中要注意加強(qiáng)學(xué)生的理解，而不是讓學(xué)生死記硬背，死板地套用。老師可以在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生來推理公式定理，再舉一反三，讓學(xué)生對定理進(jìn)行判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生推理判斷的能力。

四 獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

獨(dú)立思考能力是學(xué)生學(xué)習(xí)中必備的能力之一，也是形成邏輯思維能力所必需的。學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力可以受益終生。獨(dú)立思考能力離不開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Ατ谛W(xué)生來說，要想獨(dú)立思考還是極為困難的，特別在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期，學(xué)生沒有形成數(shù)學(xué)邏輯思維，很難進(jìn)行推理，獨(dú)立思考。因而老師在教學(xué)過程中，要及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推理假設(shè)，逐漸形成自己的思維邏輯，從而獨(dú)立進(jìn)行思考和判斷[4]。

接下來，筆者將以小學(xué)加減算法來舉例說明，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力：老師可以將學(xué)生分為表演組和觀察組，老師帶領(lǐng)表演組進(jìn)行加法的表演，比如，3+2=5，老師可以叫三個(gè)學(xué)生站一排，再讓兩個(gè)學(xué)生站旁邊，再向觀察組提問，總共有多少個(gè)學(xué)生，從而得出3+2=5的結(jié)果。再者，通過舉一反三，提問學(xué)生還有什么樣的搭配方案可以得出5這個(gè)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生搭配出“0+5、1+4、2+3、3+2、4+1、5+0”的結(jié)果。在學(xué)生熟悉和理解了加法之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考，其他數(shù)字之間的加法怎么運(yùn)算？減法應(yīng)該怎樣做？最后再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，這樣一來，可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，同時(shí)加深對規(guī)律定理的記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、觀察分析、推理判斷、獨(dú)立思考的能力。

數(shù)學(xué)是一門極具邏輯性的課程，好的教學(xué)能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成好的學(xué)習(xí)思維能力，因而老師在教學(xué)過程中，要緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱，積極嘗試多種多樣的教學(xué)方式，完善教學(xué)內(nèi)容，研究出適合小學(xué)生思維能力和思維方式的新教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]施麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].中華少年，2018（2）.

[2]路行營.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的探究[J].中華少年，2019（8）：91.

[3]陳燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（3）.

[4]陳曉宇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力的有效策略[J].好家長，2019（3）：130.