崔勝利

摘? 要：人是社會性的動物，是離不開與他人的交往的，在學習的過程中也是如此。所以，教師在小學語文教學過程中要讓學生學會合作學習。學生在合作學習的過程中，不僅可以加強自身的團隊意識，而且還可以提高與他人交際的能力。本篇文章主要論述了，合作學習在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：合作學習? 小學語文教學? 應用

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0109-01

人并不是孤單存在的個體，在生活中人是離不開與他人的交往的。正所謂，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在學習的過程中同樣也是需要合作的。所以，教師在教學過程中必須要加強學生合作學習的意識，培養(yǎng)學生合作學習的能力，從而促進學生全面發(fā)展，幫助學生更好地學習和生活。語文是我國小學教育階段的重要科目，同時也是學好其他科目的基礎。所以，教師必須要注重語文教學，在語文教學過程中讓學生學會合作學習。合作學習不僅有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和團隊協(xié)作能力，而且也有利于提高學生與他人的交際能力，可以促進學生共同成長。那么，教師在小學語文教學過程中應該如何來合理地運用合作學習呢？下面筆者將就這個問題展開論述。

1? ?合理劃分合作學習小組

在學生進行合作學習之前，教師必須先合理地劃分合作學習小組，這是合作學習的前提。教師在劃分合作學習小組的過程中首先要充分了解學生實際的學情，包括學生實際的語文水平和學習能力。要想完成這一目標，教師在平時教學過程中必須要充分地觀察學生的課堂表現以及學生作業(yè)完成的情況，從而觀察學生的學習能力。同時，在了解學生語文水平的過程中不能以某一次的成績?yōu)闃藴?，而是應該把每次的考試成績放在一起綜合判定。其次，在掌握了學生實際的語文水平之后，教師要把學生平均劃分為三個層次。例如，語文成績較好、中等和較差這三個層次。為了保護學生的自尊心以及為了避免打擊部分學生學習語文的積極性，教師盡量不要把劃分的層次以及劃分層次的標準告訴給學生。同時，教師在劃分層次的過程中要秉承讓學生共同進步的原則，而不能在劃分層次之后就差別對待學生。最后，教師要把這三個層次的學生平均分配到每個合作小組。因為不同層次的學生在一起，有利于碰撞出不同的思維火花。而且，在合作學習的過程中組內語文水平較高的學生還可以帶動小組討論、學習，從而保證合作學習的效果得以充分發(fā)揮。設想一下，如果把語文水平較差的學生都安排在一個小組，不僅不利于小組成員成績的提高，而且會大大降低合作學習的效果。

2? ?為學生布置探究性的問題

在合理劃分合作學習小組之后，教師要為學生布置探究性的問題。因為探究性的問題不僅可以開拓學生的思維，而且可以培養(yǎng)學生多角度看待問題的習慣。但是值得教師注意的是，教師在選擇探究性問題的過程中必須要注意以下幾點：1、學生現階段的理解能力。教學講究循序漸進，這樣才能保證學生充分理解教學內容，學生的水平才會逐步上升。所以，教師在選擇探究性問題的過程中必須要從學生現階段的理解能力和學習水平出發(fā)，保證學生能夠理解問題，從而進一步地進行探究。避免學生理解不了問題，從而導致探究的積極性下降的現象的發(fā)生。2、現階段的語文教學內容。學生合作學習的內容盡量要與現階段的內容有聯(lián)系，這樣不僅能讓學生及時鞏固所學，讓學生充分掌握語文教學內容，而且也有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。3、問題的難易度。教師在選擇探究性問題的過程中盡量選擇難易度適中的問題。過難的問題會浪費學生大量的時間，讓學生產生厭倦感;過簡單的問題不利于達到預期的學生合作學習的效果。

3? ?引導學生及時反思總結

在學生結束合作學習之后，教師必須要引導學生及時反思總結。這樣一方面是為了讓學生及時吸收合作學習的成果，另外一方面是為了完善小組合作學習，使合作學習的效果發(fā)揮到最好。同時，小學生的主動性較差，所以教師在最初階段必須要引導學生進行反思總結。首先，教師要引導學生反思自己和小組成員在合作學習中的表現。教師可以引導學生從參與度、小組協(xié)調能力、團隊合作等等角度進行反思。并找出自己與他人的長處和短處，從而揚長補短，取他人之長補己之短，不斷提高自身的能力。其次，教師要引導學生反思問題探究的成果，是否得出了結論、結論是否正確等等。因為學生進行合作學習根本目的是為了提高自身的語文水平，所以合作學習結束后是否得到了正確的答案是必須要關注的。如果學生合作學習之后沒有得到正確的答案，教師必須要讓學生進一步的反思，為什么會弄錯，哪一步出了錯。最后，教師要引導學生進行總結，通過這一次的合作學習自己收獲了哪些東西。另外值得教師注意的是，在學生總結結束后教師也要進行總結，從而讓學生更加清楚認識到自己收獲的東西以及解決問題的方法，讓學生的語文水平能夠進一步地提升。

4? ?結語

總而言之，“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！彼?，教師在小學語文教學過程中必須要培養(yǎng)學生合作學習的能力，從而促進學生全面發(fā)展，幫助學生更好地學習和生活。教師在運用合作學習進行小學語文教學的過程中，首先要合理地劃分合作學習的小組。因而，教師在平時教學過程中必須仔細觀察學生的課堂表現以及學生的作業(yè)完成情況，并根據學生綜合成績判定學生實際的語文水平和學習能力。其次，教師要根據學生實際的語文水平把學生劃分為語文成績較好、中等和較差三個層次。并且，在劃分層次的過程中教師要秉承讓學生共同進步的原則，不能因此而差別對待學生。而且，教師盡量不要把劃分層次的依據告訴給學生，避免打擊部分學生學習語文的自信心。最后，教師要引導學生及時反思總結，讓學生更好地吸收合作學習的成果，從而完善合作學習并提高學生的語文成績。在反思總結的過程中，教師可以引導學生反思自己和小組成員身上的優(yōu)缺點，并總結改正的方法。

參考文獻：

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