陳華庭

摘 要：為了遵循新課程改革中提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，“互聯(lián)網(wǎng)+先學(xué)后教”教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，更加符合現(xiàn)階段不斷提升的教學(xué)需求，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)中效率較低的缺點(diǎn)。此種教學(xué)模式更加重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，其教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生對問題的探究、展示以及質(zhì)疑，從而使得學(xué)生可以由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)過渡。在先學(xué)后教的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升以及思維能力的發(fā)展方面有十分積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；教學(xué)模式

一、多種形式推進(jìn)學(xué)生“先學(xué)”

1.教材為基礎(chǔ)的課前先學(xué)

小學(xué)生將數(shù)學(xué)課本作為基礎(chǔ)開展先學(xué)，通過自讀以及自悟等找尋教材中的疑惑點(diǎn)，教師將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)編制學(xué)生先學(xué)的提綱，引導(dǎo)學(xué)生的課前自學(xué)。而學(xué)生則將依托教師提供的先學(xué)示范來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，挖掘本節(jié)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并展開新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，然后由自己角度整理教材中涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)之前檢查學(xué)生的先學(xué)成果，然后結(jié)合審查結(jié)果在教學(xué)過程中有側(cè)重點(diǎn)地組織學(xué)生的交流或者是進(jìn)行講解，抓取學(xué)生群體存在的關(guān)鍵問題，進(jìn)而保證前置教學(xué)任務(wù)設(shè)置的針對性與合理性，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的階梯。在定位教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況重組并加工教材，然后借助問題提示、知識(shí)分層、圖標(biāo)設(shè)計(jì)等不同的方式來指引學(xué)生完成課前的自學(xué)。

2.信息技術(shù)幫助小學(xué)生完成課前先學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助現(xiàn)階段十分發(fā)達(dá)的信息技術(shù)來幫助小學(xué)生進(jìn)行課前先學(xué)，可以是圖畫、視頻以及動(dòng)畫等不同形式將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)放大的目的，進(jìn)而達(dá)成對小學(xué)生先學(xué)的有效引領(lǐng)。比如可在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過教學(xué)微視頻來放大教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)以及細(xì)節(jié)等，進(jìn)而對教學(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，突出教學(xué)的核心，將靜態(tài)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)形象的畫面或者是語言，不僅打破了時(shí)間和空間的限制，而且符合小學(xué)生的思維模式，有利于其先學(xué)有效性的提升。教師可結(jié)合教學(xué)視頻制訂相應(yīng)的測試習(xí)題，學(xué)生在依照教學(xué)視頻學(xué)習(xí)之后需要完成習(xí)題，然后教師結(jié)合答題情況掌握學(xué)生的先學(xué)狀況，進(jìn)而可做到有重點(diǎn)地教學(xué)。

3.課中先學(xué)

教師可在實(shí)際教學(xué)過程中借助問題導(dǎo)學(xué)的方法引領(lǐng)小學(xué)生的先學(xué)。尤其是一些新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)的類比概括中可應(yīng)用反問以及追問的方法來激發(fā)學(xué)生深入探究知識(shí)的意識(shí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思維沖突，促使學(xué)生思維中形成系統(tǒng)且清晰的認(rèn)知。

二、圍繞實(shí)際教學(xué)目標(biāo)展開“后教”

學(xué)生在先學(xué)的過程中雖然已經(jīng)初步地掌握了知識(shí)，但是其相對膚淺，缺乏系統(tǒng)性，甚至有可能學(xué)生的理解存在根本性的錯(cuò)誤，所以教師在教學(xué)過程中要做到查漏補(bǔ)缺的同時(shí)糾正學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤。教師要將實(shí)際教學(xué)目標(biāo)作為核心來推進(jìn)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生由不會(huì)至學(xué)會(huì)再到會(huì)學(xué)，并達(dá)成片面知識(shí)到系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建。

1.教學(xué)主體

雖然在新課改之后將教學(xué)過程中的主體地位交還學(xué)生，但是教師仍舊是教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的主導(dǎo)者，但是學(xué)習(xí)的主體是小學(xué)生，教師要盡可能地為小學(xué)生營造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小學(xué)生完成先學(xué)之后教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行先學(xué)知識(shí)的交流，教師負(fù)責(zé)把控學(xué)生交流的方向和深度，并根據(jù)學(xué)生交流的實(shí)際狀況了解學(xué)生的先學(xué)成績，然后做到有針對性地教學(xué)。此種教學(xué)方法中有兩個(gè)教學(xué)主體：第一個(gè)是學(xué)生自身，第二個(gè)則是教師。小學(xué)生在小組討論的過程中完成了知識(shí)的傳遞，有利于學(xué)生對知識(shí)的鞏固和具體應(yīng)用；教師做最后的整理和補(bǔ)充，可幫助小學(xué)生糾正錯(cuò)誤的知識(shí)認(rèn)知，并在概括重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí)查漏補(bǔ)缺。

2.教學(xué)時(shí)間

學(xué)生和教師都是教學(xué)的主體，那么怎么在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮各自的優(yōu)勢呢，教師作為相互之間的教學(xué)主體，對其教的時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生先學(xué)完成之后，其思維已經(jīng)有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，但是存在一定的認(rèn)知沖突，此時(shí)在小組之間進(jìn)行相互之間的交流有利于加深學(xué)生探究知識(shí)的意識(shí)，并繼續(xù)引發(fā)其認(rèn)識(shí)沖突，進(jìn)而可以更加透徹地掌握知識(shí)。教師應(yīng)該將教學(xué)時(shí)間把握在學(xué)生小組交流之后，等學(xué)生之間將認(rèn)知沖突解決得差不多時(shí)教師做最后的總結(jié)和整理，幫助學(xué)生梳理清晰教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。

3.教的策略

學(xué)生之間的交流和討論是其互相教學(xué)的時(shí)間，本文不做贅述，主要講解教師的教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中要做到兩點(diǎn)，一個(gè)是點(diǎn)撥，另外一個(gè)則是引領(lǐng)。學(xué)生小組之間的討論即為其先學(xué)成果的反饋，教師要準(zhǔn)確抓取學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，并及時(shí)對其進(jìn)行點(diǎn)撥，使其思維回歸至正確的方向。引領(lǐng)可以看作是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，借助教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入探究的意識(shí)，讓學(xué)生通過討論以及辨析等對問題進(jìn)行解決，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，先學(xué)后教是在新課程改革之后出現(xiàn)的一種十分有效的新型教學(xué)模式，不僅可做到尊重學(xué)生的主體地位，而且可將教師指導(dǎo)優(yōu)勢和作用最大限度發(fā)揮。將學(xué)生的先學(xué)作為老師后教的基礎(chǔ)，此種教學(xué)模式針對性格更強(qiáng)，有利于教學(xué)有效性的提升。

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編輯 溫雪蓮