黃金存

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各個(gè)階段的教育體制不斷完善，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的教育模式也在不斷改變，并且逐步引入多元化的教學(xué)模式，從而促進(jìn)了教師課堂教學(xué)效果的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)有了更高的要求，微課資源被逐漸運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，微課資源也逐步被引入并運(yùn)用。那么，如何有效利用微課資源，使其最大限度地發(fā)揮其積極作用，這便需要教師結(jié)合當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀，有效運(yùn)用微課資源，使其成為課堂教學(xué)的輔助工具。因此，現(xiàn)就微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的積極意義進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課資源；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；積極意義

當(dāng)前，教學(xué)改革最重要的任務(wù)在于課程革新。但從課程改革方面來(lái)說(shuō)，其主要表現(xiàn)模式便是進(jìn)行教學(xué)模式改革。在新課改背景下，各式各樣的教學(xué)改革撲面而來(lái)，而改革過(guò)程中所涉及教學(xué)模式中的教學(xué)資源的應(yīng)用更是豐富多樣，微課資源便是一種新式的課程教學(xué)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段更是大有裨益。所以，如何更好立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融合微課資源進(jìn)行教學(xué)，使當(dāng)代教育更好地發(fā)展值得所有教師進(jìn)行探究。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維能力較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到“溫故知新”，在積累知識(shí)的過(guò)程中提升自身能力。由于小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，其對(duì)事物的專注度不高。除此之外，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中涉及的數(shù)量關(guān)系及抽象邏輯思維較多，便使學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，教師則可以將所教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，再結(jié)合一些生動(dòng)的畫(huà)面，便可在視覺(jué)上吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生便可在教師的積極引導(dǎo)下，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而積極主動(dòng)地去探索，不斷提升學(xué)生自身的抽象邏輯思維及創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師通過(guò)多媒體將自己提前準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示，其中包含著能夠?qū)υ挼囊恍﹫D形，這樣一來(lái)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生對(duì)正方形、長(zhǎng)方形等圖形記憶深刻，有效提高了課堂教學(xué)效果。

二、增加師生課堂互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。而微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，有利于增加教師與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，從而在一定程度上縮短教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生與教師做到實(shí)時(shí)溝通，教師有效掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而使教師合理把握課堂教學(xué)進(jìn)度，不斷提升課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師通過(guò)簡(jiǎn)短視頻為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生觀察后，教師不應(yīng)當(dāng)急于對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)與學(xué)生交流學(xué)生所看到的圖形。這樣一來(lái)，既確立了學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，又確保了學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是與教師共同學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，在這樣的教學(xué)模式下，以微課資源為教學(xué)前提，引發(fā)了學(xué)生的積極性，從而有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

三、有效拓寬課堂教學(xué)范圍，開(kāi)闊學(xué)生視野

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)不斷深入各行各業(yè)中，其中當(dāng)然也包括教育事業(yè)。微課資源作為一種適應(yīng)新型課堂教學(xué)的信息技術(shù)輔助工具，已在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷運(yùn)用，并對(duì)教師的課堂教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)意義下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，多是以教師的“滿堂灌”為主，對(duì)學(xué)生實(shí)施“填鴨式”教育。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維方式與思維角度完全受教師影響，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)便十分薄弱，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與能力培養(yǎng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題，切實(shí)找尋方式方法，將微課資源有效運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中。微課資源在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍逐漸活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生邏輯思維能力也逐步得到加強(qiáng)。除此之外，教師課堂教學(xué)過(guò)程中所提及的內(nèi)容有限，而微課資源則恰當(dāng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，延伸了課堂教學(xué)范圍，從而在一定程度上有效地開(kāi)闊了學(xué)生視野。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能?chē)@提前準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，一定程度上限制了課堂教學(xué)的范圍。而運(yùn)用微課資源進(jìn)行教學(xué)，教師可以適當(dāng)為學(xué)生引入外匯，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣提高。在這樣的前提下，既提高了課堂教學(xué)效率，一定程度上也開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在今后的學(xué)習(xí)中，跟隨教師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

綜上所述，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，微課資源作為一種新型的教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了有效的運(yùn)用，對(duì)教師課堂教學(xué)效果起到了積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢(shì)，合理應(yīng)用其進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而切實(shí)履行新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（4）.

編輯 郭小琴