朱玉嵐

摘 要：對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教學(xué)情境的導(dǎo)入對其效率的提高有著極為重要的作用。以小學(xué)語文教學(xué)情境導(dǎo)入的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題為切入口，淺談小學(xué)語文教學(xué)情景教學(xué)導(dǎo)入的方法金和改變傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的策略，解放學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；教學(xué)效率

情景教學(xué)顧名思義就是融合了教育學(xué)、心理學(xué)認(rèn)識論和教學(xué)論的創(chuàng)新型教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語文以書本為中心的教育模式，對于激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)生創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和提高教學(xué)課堂效率有著極為重要的作用。由此我們可以知道，要對小學(xué)語文課堂進(jìn)行變革，不僅僅要重視書本，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與書本相聯(lián)系與現(xiàn)代教育發(fā)展要求相符合的教學(xué)情境模式。

一、小學(xué)語文情景教學(xué)法發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)首先要重視情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)靈活多變的情境教學(xué)來使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本語文知識和技能的同時(shí)能夠更好地運(yùn)用自己所學(xué)的知識來解決實(shí)際的問題。然而反觀當(dāng)下的小學(xué)語文情景設(shè)置的現(xiàn)狀，其結(jié)果往往是不盡如人意，學(xué)生的積極性難以調(diào)動，知識的應(yīng)用也是十分的困難，具體有以下幾個(gè)問題。

1.情景教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，老師根本就沒有結(jié)合生活實(shí)際來講解課本內(nèi)容，只是照本宣科地將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生難以理解知識，自然對語文難以提起興趣。當(dāng)然，也有老師試圖通過設(shè)立情景模式進(jìn)行語文教學(xué)從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在具體實(shí)踐中大多數(shù)的老師都失敗了，因?yàn)樗麄冊谠O(shè)置課文情境時(shí)根本沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活僅僅憑自己的主觀臆斷。由此可見，大多數(shù)語文老師對情境教育的設(shè)置存在認(rèn)識不足，從而忽略了日常生活的重要性。如果情境設(shè)置脫離了小學(xué)生的日常生活，以他們的認(rèn)知和理解水平根本無法理解，甚至可能會家中他們對這個(gè)知識點(diǎn)理解的負(fù)擔(dān)。因此也只有設(shè)置與學(xué)生息息相關(guān)的情境，才能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境要緊緊地連接學(xué)生的實(shí)際生活和課本的知識。

2.情境設(shè)置的針對性不強(qiáng)

為了情境設(shè)置而設(shè)置教學(xué)情境，只不過是把教師認(rèn)為合適的教學(xué)情境強(qiáng)加給學(xué)生讓他們?nèi)ダ斫馊ジ兄?，并沒有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課堂情景的創(chuàng)立。目前，由于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的根深蒂固，大多數(shù)語文老師的教學(xué)情境設(shè)置針對性不強(qiáng)，新舊知識的連接性把握不好，從而導(dǎo)致新舊知識脫節(jié)，使得學(xué)生更難理解知識點(diǎn)，也更難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.情景設(shè)置缺乏創(chuàng)新生動性

創(chuàng)立生動有趣的情景教學(xué)環(huán)境，能夠改變長期存在的小學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)狀。雖然確實(shí)有很多語文老師對情景教學(xué)的設(shè)立十分的重視，特別是年青一代的老師因?yàn)樗麄兊乃枷敫哂虚_闊性，但是情景設(shè)置形式的單一、反復(fù)卻缺乏創(chuàng)新性這些問題依舊普遍存在，這些問題的長期存在時(shí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加無法調(diào)動，長此以往，只會讓學(xué)生更加厭惡學(xué)習(xí)語文，導(dǎo)致事倍功半的后果。

二、小學(xué)語文情景教學(xué)模式應(yīng)用探究

1.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

語文是一門應(yīng)用性的學(xué)科，它來源于生活也要應(yīng)用于生活，所以要充分結(jié)合已有的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境。換句話說，課堂情境創(chuàng)設(shè)要以生活實(shí)際為依托，來反映作者所要表達(dá)的中心思想和情感意圖進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘?qū)W生的生活資源，真正實(shí)現(xiàn)情景設(shè)置的生活化。

2.以課本為中心來創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)雖然十分有趣但是歸根到底它是以提升學(xué)生對語文課本的理解能力為出發(fā)點(diǎn)的，正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”因此這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要以課本為中心，將課本抽象的內(nèi)容，文章的主旨大意，作者所要表達(dá)的思想通過情境創(chuàng)設(shè)來表現(xiàn)出來，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生興趣，還可以加深學(xué)生對這篇文章的印象從而更好地活學(xué)活用。因此，為了吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就一定要以教材內(nèi)容為中心，將美好的意境傳達(dá)給學(xué)生。

3.創(chuàng)設(shè)多種形式的情境增強(qiáng)教學(xué)趣味性

情景的創(chuàng)設(shè)不一定要通過一種方式，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的趣味性不讓學(xué)生感到枯燥，教師可以借助圖畫、故事、電影、視頻、音樂等來創(chuàng)設(shè)情境。例如，通過圖畫來展現(xiàn)情景，繪聲繪色。電影來展現(xiàn)情景。故事來展現(xiàn)情景，活潑生動。音樂來展現(xiàn)情景，聲色俱佳，由此來幫助學(xué)生形象地理解課本中抽象的內(nèi)容，體會課文的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生更加廣闊的思維空間。

4.情景結(jié)合問題，激發(fā)求知欲望

設(shè)置小學(xué)語文情景教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是營造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，其使學(xué)生能夠在較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該將課本中的知識點(diǎn)以及問題與情景相結(jié)合，讓學(xué)生通過情景加深對問題的思考，從而使得學(xué)生盡可能地掌握更多的知識點(diǎn)，對問題能夠思考地更深刻，以達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的真正目的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中時(shí)，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生去解答情境中所創(chuàng)設(shè)的問題并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的見解，要對學(xué)生做掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行情境的再創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識的延續(xù)，從而使得語文更好地融入生活。

小學(xué)語文的情境創(chuàng)設(shè)對整個(gè)教學(xué)課堂的效率的提高有著很好的促進(jìn)作用，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和行為能力也有著不可替代的作用……因此本著為學(xué)生著想的目的，教師應(yīng)該提高自己的綜合素質(zhì)，在日常生活中多注意關(guān)心學(xué)生從生活中提取素材，并充分結(jié)合結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的理論知識，這樣的課堂應(yīng)該是每個(gè)小學(xué)語文教師終身為之奮斗的目標(biāo)。

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編輯 段麗君