傅文麗

摘 要：小學(xué)生的認(rèn)知能力尚顯不足，而體驗(yàn)式教學(xué)法可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，從中獲取情境中蘊(yùn)含的知識與技能。這個(gè)過程具有自主參與和自主體驗(yàn)的特點(diǎn)，可以刺激學(xué)生的多感官，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中獲得啟發(fā)，解決其中發(fā)現(xiàn)的問題。如今在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開始引入了體驗(yàn)式教學(xué)法。針對小學(xué)語文閱讀中的體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行探討，以期可以有效提高語文閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；體驗(yàn)式教學(xué)；閱讀教學(xué)；自主體驗(yàn)

所謂體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，實(shí)際上就是在分析式閱讀的過程中，讓學(xué)生走進(jìn)文本世界中，去體驗(yàn)作者所描述的畫面，將其中蘊(yùn)含的知識與情感都轉(zhuǎn)化成為自身的體驗(yàn)內(nèi)容，可以有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感，使其獲得良好的成長。因此，小學(xué)語文教師可以充分利用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法來展開高效教學(xué)。

一、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以發(fā)揮以下幾點(diǎn)教學(xué)價(jià)值：第一，可培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。小學(xué)階段的學(xué)生需要經(jīng)歷形象思維的轉(zhuǎn)化，才能朝著抽象思維進(jìn)行發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，讓學(xué)生的感官受到刺激，感受其中的情感，然后對其進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)過程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。第二，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以充分尊重學(xué)生的主體地位。這主要是因?yàn)轶w驗(yàn)式閱讀法強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師需要讓學(xué)生意識到自己在閱讀教學(xué)中的主體地位，為其提供足夠的自由體驗(yàn)空間，讓學(xué)生可以獲得更多的知識積累和情感體驗(yàn)。第三，體驗(yàn)式閱讀法可以增強(qiáng)學(xué)生的積極情感。這種積極情感可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，對于提高學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。

二、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)方法

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師可從以下幾點(diǎn)來貫徹落實(shí)：

（一）通過品讀賞析來增強(qiáng)感悟體驗(yàn)

在語文課的教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就需要學(xué)生對文章中的語言進(jìn)行品味，然后獲得感悟。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以獲得更多的知識積累，然后應(yīng)用在實(shí)際問題中。教材中的語言文字都是處于靜止?fàn)顟B(tài)的，但是學(xué)生在品讀賞析的過程中，卻依舊能夠體會(huì)到其中語言的精妙之處，感悟作者傳遞的思想情感，接受其中美的熏陶，最終形成個(gè)性化的感悟體驗(yàn)。這就意味著教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀這一品讀賞析的方法來獲得相應(yīng)的感悟體驗(yàn)。

比如在教學(xué)《泉城》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開有感情的朗讀，使其體驗(yàn)和感悟到泉水的美。例如在朗讀第二段的珍珠泉時(shí)，教師可讓學(xué)生一邊朗讀一邊品味其中的詞語句子，學(xué)會(huì)在朗讀的過程中激活自己的思維。如“泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠”這一句子中的“涌”是否可以更換為其他的字？為何作者沒有采用“流”“冒”等動(dòng)詞呢？在仔細(xì)品讀與比較的過程中，學(xué)生可以更好地感受到作者在文中的用詞之精妙。特別是文章中“忽聚忽散”“忽斷忽續(xù)”“忽急忽緩”等形容詞，可以讓讀者獲得更深刻的感悟體驗(yàn)，使其融入相應(yīng)的情境之中，接受美的熏陶。

（二）通過設(shè)置問題來加強(qiáng)感悟體驗(yàn)

在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，使其帶著問題走進(jìn)閱讀情境之中，激起學(xué)生的閱讀興趣，并促使其發(fā)散思維，展開有效的想象活動(dòng)，在自主想象與自主思考的過程中展開自主閱讀。比如在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：“‘爸爸為什么要讓‘我把辛苦釣起來的大鱸魚放掉？‘我放掉大鱸魚的時(shí)候，心情又是如何的？如果你是‘我，是否會(huì)放掉這條大鱸魚呢？這究竟反映了怎樣的道理？”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不僅走進(jìn)了文本世界之中，還將自己代入了角色之中，可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，切身體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的各種心情，與作者的情感發(fā)生共鳴，提高這一課的閱讀效果。

（三）通過生活實(shí)踐來銘記感悟體驗(yàn)

教師應(yīng)該要重視為學(xué)生提供生活體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這主要是因?yàn)樯瞽h(huán)境可以培養(yǎng)學(xué)生的人際感情，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性感悟。比如在教學(xué)《愛之鏈》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)課文字里行間的溫情，如“如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就給他一點(diǎn)幫助吧”“在我困難的時(shí)候，有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你”等等句子中，充分體現(xiàn)了人間的真情，也反映了真情一定會(huì)得到回報(bào)的道理。在這樣的文本情感渲染之下，學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟“應(yīng)該無私幫助有需要的人”這一道理，讓學(xué)生充滿愛心地看待這個(gè)世界。為了讓學(xué)生更深刻地記住這一道理，教師可讓學(xué)生自主制作愛心卡，每次無私幫助他人之后，就送出去，希望他也可以一樣做到無私幫助人，讓愛心不斷地傳遞下去。這既豐富了學(xué)生的內(nèi)心情感，也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還有效提高了閱讀理解能力。

總而言之，小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以發(fā)揮良好的教學(xué)價(jià)值，教師可在課堂教學(xué)中通過多種方式，讓學(xué)生增強(qiáng)自身的感悟體驗(yàn)，在獲得知識技能、樹立起積極的情感態(tài)度時(shí)，還要在生活中學(xué)以致用。

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編輯 李琴芳