王志玲

摘 要：在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采用分層教學(xué)方式授課，對(duì)提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)小學(xué)教學(xué)改革有著重要作用。論述了分層教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，并分析了分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

分層教學(xué)的核心思想是因材施教，主要是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。這種教學(xué)方式堅(jiān)持以生為本，注重讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所收獲，看重學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、情感和價(jià)值取向，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，也是新課改背景下小學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵解讀

分層教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生按照高、中、低進(jìn)行分組，針對(duì)同一組或同一類型的學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)。分層教學(xué)的核心思想是分層，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)習(xí)慣等將水平相近的群體劃分為一個(gè)層次，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

分層教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，因此教師要先了解學(xué)生的興趣、性格、智力以及家庭氛圍等，分層時(shí)做到心中有數(shù)即可，不能對(duì)學(xué)生公開。當(dāng)然分層也不是固定不變的，教師要根據(jù)一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)情況及時(shí)對(duì)分層做出動(dòng)態(tài)調(diào)整[1]。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）科學(xué)分層是關(guān)鍵

教師可以根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的能力和潛力將學(xué)生分成三層：第一層是頭腦靈活，認(rèn)知水平較高，基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正的高水平學(xué)生；第二層是掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的解題能力，但是思維不夠活躍，舉一反三能力不足的中等水平學(xué)生；第三層是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，解題能力較低的低水平學(xué)生。具體的分層方法包括摸底測(cè)驗(yàn)、課堂提問和追蹤觀察等。

（二）教學(xué)目標(biāo)要分層

將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層之后，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。首先，對(duì)高、中、低三層的學(xué)生要提出不同的教學(xué)要求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

第一層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)在于鍛煉數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；第二層學(xué)生則是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增加拓展思維訓(xùn)練；第三層學(xué)生是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解[2]。教師也可以幫助學(xué)生確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如，高水平學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后成績(jī)整體要達(dá)到90分以上，中等水平學(xué)生成績(jī)?cè)?5～85分之間，后進(jìn)生的學(xué)生基本及格，或者達(dá)到70分左右。

（三）輔導(dǎo)學(xué)生要分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的層次不同對(duì)教材知識(shí)的理解程度也就不同。

如，四則混合運(yùn)算，高水平學(xué)生能很快掌握運(yùn)算規(guī)則并利用規(guī)則進(jìn)行解題，但水平一般的學(xué)生則需要教師詳細(xì)講解帶括號(hào)、不帶括號(hào)的四則運(yùn)算規(guī)則，再通過課堂提問、練習(xí)等幫助他們鞏固記憶，加深對(duì)規(guī)則的掌握程度。因此在課堂輔導(dǎo)上，教師要根據(jù)學(xué)情不同進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。

（四）課堂提問要分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同情況采用不同的教學(xué)方式。以課堂提問為主，由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，而小學(xué)生的思維模式主要以直觀性邏輯為主，因此學(xué)習(xí)部分抽象知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，而課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思考的有效方式。

在課堂上提問的時(shí)候，教師可以根據(jù)分層教學(xué)對(duì)問題的難度、重點(diǎn)和提問方式進(jìn)行區(qū)分設(shè)計(jì)。

如，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)這節(jié)知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)置從易到難的問題。首先，拿出長(zhǎng)方形教具讓學(xué)生觀察它有幾條邊、幾個(gè)角？

這個(gè)問題通過直接觀察就可以得出，教師的提問對(duì)象是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)生通過觀察很快就得出長(zhǎng)方形有四條邊、四個(gè)角。接著教師讓學(xué)生用軟尺量長(zhǎng)方形的四條邊長(zhǎng)，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手、記錄和對(duì)比，總結(jié)出長(zhǎng)方形兩條對(duì)邊長(zhǎng)度相等的規(guī)律。

那么根據(jù)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)概念，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬，那么這個(gè)等式可不可以進(jìn)行簡(jiǎn)化呢？

根據(jù)學(xué)過的知識(shí)，高水平學(xué)生很容易歸納出，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2。

除了問題難易程度的不同，教師在課堂提問時(shí)更要注重不同層次的學(xué)生情感需求。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更容易出現(xiàn)不自信、自卑的現(xiàn)象，教師在課堂提問時(shí)注重對(duì)他們的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以激發(fā)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主；中等成績(jī)的學(xué)生主要以激勵(lì)和啟發(fā)為主，教師要注重他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)的靈光一閃；高水平學(xué)生在回答問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是他們思考的嚴(yán)密性和全面性，同時(shí)也包括他們利用文本知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力提升。

（五）評(píng)價(jià)和考查要分層

首先，在考試內(nèi)容上，教師要綜合設(shè)定難易程度不同的題目在整體成績(jī)中所占的比重，由于小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分知識(shí)來自教材，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要，所以教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)文本知識(shí)的考查，基礎(chǔ)知識(shí)占整體分值的70%，另外，教師可以設(shè)置一部分高于教材的難題，難易程度設(shè)定為難、中和易三個(gè)階段，總體分值為30%。

其次，在對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)中，教師不能單純以成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在小組活動(dòng)和討論中的表現(xiàn)，綜合學(xué)生的心理需求給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，降低成績(jī)?cè)趯W(xué)生評(píng)價(jià)中的比重。

總之，分層教學(xué)能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中收獲成就感，這種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芾鼛熒P(guān)系，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂提問和課后評(píng)價(jià)等方面展開分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在自身水平的基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（11）：26.

[2]王風(fēng)順.探討小學(xué)數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2017（11）：88.

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