陳彩萍

摘 要：分層教學(xué)法是這幾年較為流行且受人追捧的教學(xué)方法之一。它的教學(xué)優(yōu)勢在于可以通過一套綜合性的教學(xué)法對不同背景、不同知識能力與素質(zhì)能力水平的學(xué)生進(jìn)行整體性教學(xué)，共同推動他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在初三英語復(fù)習(xí)階段，由于所有復(fù)習(xí)的知識包括初中三年整體性的知識，那么教師根據(jù)不同學(xué)生的這三年來發(fā)展成的不同情況具體安排分析。教師可將他們分成優(yōu)、中、困三種不同層次的學(xué)生，然后有針對性地分別進(jìn)行教學(xué)安排，最后將這些安排進(jìn)行整合，實(shí)行分層教學(xué)法，達(dá)到共同提升初三學(xué)生英語復(fù)習(xí)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：初三英語復(fù)習(xí)；教學(xué)課堂；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

教師想將分層教學(xué)法在初三英語復(fù)習(xí)階段進(jìn)行有效的開展，便要利用它的教學(xué)優(yōu)勢應(yīng)用在教學(xué)課堂的方方面面，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。首先便要對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深刻的分析，了解他們初中三年所掌握的英語知識以及學(xué)習(xí)技能，然后對其劃分等級。教師將所有的學(xué)生劃分成不同等級后進(jìn)行針對性教學(xué)安排，然后在復(fù)習(xí)課中從詞匯到語法以及各項(xiàng)英語技能應(yīng)用都要實(shí)行分層教學(xué)，以此來提高初三學(xué)生整體性的英語復(fù)習(xí)水平。

一、從首輪詞匯和短語復(fù)習(xí)角度入手，在拓寬單詞面的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對知識的鞏固

想要有效地開展初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)課程，教師首先要從詞匯及短語可復(fù)習(xí)入手，鞏固學(xué)生的詞匯掌握能力，可以為其他項(xiàng)目的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以教師可以首先將分層教學(xué)法應(yīng)用于詞匯與短語的復(fù)習(xí)中，根據(jù)不同能力的學(xué)生做出針對性詞匯復(fù)習(xí)策略，提升整體的詞匯及短語復(fù)習(xí)質(zhì)量。教師可根據(jù)整體學(xué)生的英語能力分為優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生三個(gè)不同等級，分別用abc代表。通過這樣的等級劃分讓他們在復(fù)習(xí)中去努力完成本等級的教學(xué)任務(wù)，鞏固自身的水平。以九年級的Vocabulary復(fù)習(xí)為例，教師可以根據(jù)c等級學(xué)生的能力安排較為簡單的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓他們只需記住單詞與短語的意思以及拼寫，比如知道along with有多層意思，其中第一層為“連同”的意思，第二層為“除……之外還有”，badly也有多層意思，比如第一層是“嚴(yán)重地”，第二層“差”，第三層“非?！保@對于c等級學(xué)生的能力已經(jīng)足夠了。而給中層學(xué)生安排的詞匯短語任務(wù)時(shí)，在了解詞義的基礎(chǔ)上能進(jìn)行簡單運(yùn)用與造句，這樣在今后文中出現(xiàn)詞短語或詞匯能及時(shí)地認(rèn)出意思。例如ability，可造句I have a special ability，而 absent可造句Xiao Ming is absent from class today等等。而對于a等級的學(xué)生來說，由于他們的知識掌握能力較為全面，可以為他們安排較為復(fù)雜的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓他們在熟練單詞必須會簡單運(yùn)用的基礎(chǔ)上，將詞匯運(yùn)用在寫作與閱讀中，構(gòu)成復(fù)雜的句型進(jìn)行運(yùn)用。這種復(fù)習(xí)訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的掌握以及使用力度，有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練。這樣在高難度復(fù)習(xí)任務(wù)中，c等級學(xué)生也不至于會跟不上復(fù)習(xí)進(jìn)度。運(yùn)用了分層教學(xué)法在詞匯及短語復(fù)習(xí)過程上，可以有效促進(jìn)整體詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的進(jìn)步。

二、從第二輪語法復(fù)習(xí)角度入手，有針對性地提升整體語法掌握能力

在初三的復(fù)習(xí)階段中，由于初中的語法涉及的名詞、代詞、冠詞、形容詞與介詞等多種詞匯語法，這也是構(gòu)成句子的最基本語法運(yùn)用，比如形容詞后面是名詞，副詞用在動詞或形容詞后等等。還涉及了一些時(shí)態(tài)從句語法，完成時(shí)與進(jìn)行時(shí)，過去式和現(xiàn)在式等一些語法。教師針對c等級學(xué)生的復(fù)習(xí)要求便是，讓他們能進(jìn)行一些簡單句子的語法預(yù)判，能夠清晰地拆分句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行語法復(fù)習(xí)。比如I bought this dress three years ago，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行拆分，預(yù)判時(shí)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的時(shí)態(tài)詞匯“bought”以及“ago”，讓學(xué)生在課文的文章中尋找這些詞匯，并有效地理解此語法結(jié)構(gòu)。而對于b等級學(xué)生則要進(jìn)行語法的簡單運(yùn)用，教師可以為他們安排多種語法填寫練習(xí)題，例如We have been studying in school（ ）（for/since）three years，學(xué)生便會根據(jù)已有的知識能力進(jìn)行填寫，以這種信息的形式加強(qiáng)了b等級學(xué)生對已有知識的鞏固，使他們向高度的復(fù)習(xí)任務(wù)行進(jìn)。除此之外，對于a等級這些語法知識基本掌握的學(xué)生來說，教師可以采用高難度的復(fù)習(xí)模式，讓他們將這些語法綜合運(yùn)用在寫作過程中，盡量少地出現(xiàn)錯誤。比如在以“My school life”為話題寫作，這話題會包含較多的過去式，以便a等級學(xué)生加強(qiáng)語法知識的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生應(yīng)用語法可能會寫到“I came to this school three years ago. Up to now，I have lived in this school for three years...”教師通過這一系列的語法分層教學(xué)，很有針對性地提升學(xué)生的語法運(yùn)用能力。

三、從聽寫讀專項(xiàng)模塊復(fù)習(xí)入手，綜合性鞏固學(xué)生的應(yīng)試能力

在初中階段的英語教學(xué)中，聽寫讀模塊占有重要的教學(xué)比重，教師便要將分層教學(xué)法應(yīng)用在這些模塊上，綜合提升學(xué)生的應(yīng)試能力。比如針對c等級學(xué)生，在安排聽力復(fù)習(xí)時(shí)可以讓他們進(jìn)行跟讀，能在文章中聽出關(guān)鍵詞了解大致的意思，進(jìn)行信息的預(yù)判。而b等級學(xué)生只要在聽清意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)鍵問題信息的抓取能力訓(xùn)練，以保證聽力水平。對于a等級學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)搜集不同方面的聽力資源讓他們試聽，以此來強(qiáng)化他們的聽力水平。在閱讀復(fù)習(xí)時(shí)，要求c等級學(xué)生能找出基本的問題信息，進(jìn)行有效作答。而b等級學(xué)生能了解全文的大致意思，高效完成問題任務(wù)。對a學(xué)生來說，要有效分析整個(gè)文章的脈絡(luò)以及問題信息模塊的具體意思，達(dá)到最高的解題效率。

總的來說，想要整體性提高初三學(xué)生英語的復(fù)習(xí)質(zhì)量，教師便要采用分層教學(xué)進(jìn)行整體英語水平的綜合性鞏固。從詞匯、語法以及聽讀寫三方面入手，對不同等級學(xué)生進(jìn)行針對性的任務(wù)安排與復(fù)習(xí)訓(xùn)練，共同提升他們的英語知識能力水平以及運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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