論中學語文教學中人文教育的滲透

馬秀豐

摘 要：語文是我國歷史的見證和智慧的結晶，是中華民族文化的傳承。因此，在語文教學中，教師不僅要發(fā)揮語文的工具性作用，還應該挖掘語文的人文性功能，在實施知識教育的同時，滲透人文教育，促使學生知識、能力和素質的全面發(fā)展。以中學語文教學為切入點，針對中學語文教學中人文教育的滲透途徑與實施策略展開研究與討論。

關鍵詞：中學語文；人文教育；滲透

本文立足于中學語文教學的實際情況，結合筆者的學習成果和工作體驗，從教材解讀、課堂活動、自主閱讀和生活實踐四個層面，探討如何在中學語文教學中滲透人文教育。

一、在教材解讀中滲透人文教育

教材既是教學的資源，也是教學的依據(jù)。在中學語文教學中，教師應該對教材內(nèi)容進行深刻解讀與充分利用，發(fā)揮教材的人文教育價值，實現(xiàn)人文教育的滲透。

例如，朱自清的《背影》中，作者通過四次“背影”的描寫，展現(xiàn)了父子之間的深情。然而，如果教師對于教材的解讀只是停留在文字表面，那么能夠帶給學生的感動只是一時的。相反，如果教師能夠對教材進行更深層次的解讀，在課文基礎上引發(fā)學生思考，則能夠取得更好的教學效果。比如，針對本文內(nèi)容，教師可以提出以下問題，引發(fā)學生思考：文中父親為兒子所做的事情中，哪一件讓你最感動？為什么？你認為兒子對于父親的感情是否有變化？變化的過程是怎樣的？你的判斷依據(jù)是什么？你的父親留給你印象最深刻的“背影”是怎么樣的？當時你的心情如何？

教師通過對于課文內(nèi)容的深層次解讀，使學生將課文內(nèi)容與自己的生活情境和內(nèi)心感受結合起來，使學生能夠更好地認識父愛、感知父愛、回饋父愛，使他們的內(nèi)心變得更加豐富、情感變得更加充沛，從而實現(xiàn)對學生人文教育的滲透。

二、在課堂活動中滲透人文教育

新課標要求教師以課堂活動為平臺，幫助學生掌握語言知識、開展語言實踐。在這一過程中，教師也應該重視人文教育的滲透，使學生在知識的構建與情感的體驗過程中，人文素養(yǎng)得到提升。

例如，在學習《中國石拱橋》的時候，為了讓學生進一步掌握文章的語言風格和敘事技巧，教師可以組織一個課堂演講活動，讓每個學生仿照文章的敘事風格和特點，利用課余時間，選擇自己心中最喜歡的一座富有中國特色的建筑，寫一篇演講稿，并進行課堂演講。

在這一活動中，學生不僅更加精準地掌握了文章的語言特色，也能夠對中國建筑的發(fā)展歷史、建造工藝、文化背景、結構特點等有更為深入的了解。與此同時，還能夠讓學生體會到中國建筑中蘊含的對稱美、古典美和和諧美，給予學生美的熏陶，從而實現(xiàn)全方位的人文教育的滲透。

三、在自主閱讀中滲透人文教育

中學語文教學改革和考試改革都讓教師和學生認識到了閱讀的重要性。因此，在中學語文教學中，教師應該將自主閱讀納入到教學體系當中，激發(fā)學生閱讀興趣、傳授學生閱讀方法、培養(yǎng)學生閱讀習慣，使學生的閱讀能力得到鍛煉與提升。在這一過程中，教師也應該重視人文教育的滲透，使書籍成為人文教育的重要“階梯”。

例如，在學習完《阿長與〈山海經(jīng)〉》之后，學生必然對《山海經(jīng)》這部奇書產(chǎn)生濃烈的好奇心和探究欲。在這種情況下，教師可以推薦學生閱讀《山海經(jīng)》，并組織學生針對《山海經(jīng)》的內(nèi)容展開讀書交流分享活動。

閱讀是陶冶情操、開闊視野的重要途徑，也是滲透人文教育的有效策略。學生帶著求知欲來閱讀《山海經(jīng)》這部書，則更容易被書中內(nèi)容所吸引，也更容易對書中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。尤其是《山海經(jīng)》中囊括了我國古代生物、醫(yī)藥、地理、歷史等諸多領域的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明成果，體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧。學生通過閱讀這本書，不僅能夠增長見識，還能夠激發(fā)他們的民族自豪感和自信心，使他們的人文素養(yǎng)得以熏陶。

四、在生活實踐中滲透人文教育

新課標倡導生活化的教學理念，鼓勵教師將語文教學與生活實際結合起來，使學生在生活中學習語文，在語文中感悟生活。因此，教師應該將語文教學內(nèi)容向學生的生活實踐拓展。同時，教師也應該以此為契機，向學生滲透人文教育。

例如，在學習《濟南的冬天》的時候，教師可以在帶領學生分析課文之后，鼓勵學生走到家鄉(xiāng)的大街小巷、田間地頭，認真觀察自己家鄉(xiāng)的冬天，并仿照課文書寫感受。

通過建立課文講解與生活實踐的聯(lián)系，不僅能夠讓學生對課文內(nèi)容有更為深刻的理解，還能夠激發(fā)學生對于家鄉(xiāng)的熱愛，使他們了解家鄉(xiāng)的文化，體驗家鄉(xiāng)的美感，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。

綜上所述，本文從教材解讀、課堂活動、自主閱讀和生活實踐四個方面，針對語文教學中人文教育的滲透途徑與實施策略展開討論。希望通過本文的論述，能夠充分發(fā)揮語文的工具性和人文性雙重功能，促進學生知識、能力和素質的全面發(fā)展。

參考文獻：

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