如何設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂評價任務(wù)

陳晏玲

【摘 要】課堂評價任務(wù)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理關(guān)乎數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效程度。本文重點(diǎn)從評價任務(wù)應(yīng)具有目標(biāo)優(yōu)先性，評價任務(wù)應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律性，評價任務(wù)應(yīng)凸顯思維深層性等角度論述如何設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂評價任務(wù)，并闡述了評價任務(wù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價值與作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評價；評價任務(wù)

【中圖分類號】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0166-02

所謂課堂評價指的是任課教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價。課堂評價到底評什么？這就涉及評價任務(wù)設(shè)計(jì)的問題。課堂評價任務(wù)的品質(zhì)直接影響著課堂教學(xué)的效度，合理設(shè)計(jì)課堂評價任務(wù)是有效課堂的保證。我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，該怎樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價任務(wù)呢？

一、評價任務(wù)應(yīng)具有目標(biāo)優(yōu)先性

評價任務(wù)是為檢測學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成效、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成而設(shè)計(jì)，只要有預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價任務(wù)。因此評價任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，凸顯目標(biāo)優(yōu)先。有的老師備一節(jié)課，首先考慮的是這節(jié)課要創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，需要哪些教具、學(xué)具、課件，接下來考慮怎么進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)，在教學(xué)流程中穿插評價任務(wù)設(shè)計(jì)，甚至在需要上交教學(xué)設(shè)計(jì)時才把目標(biāo)補(bǔ)上。這種“教學(xué)設(shè)計(jì)→評價任務(wù)→學(xué)習(xí)目標(biāo)”的備課思路遵循“設(shè)計(jì)優(yōu)先”，容易產(chǎn)生“為情境而情境，為交流而交流”的現(xiàn)象?！澳繕?biāo)優(yōu)先”理念則是“始于學(xué)習(xí)目標(biāo)”的，即“學(xué)習(xí)目標(biāo)→評價任務(wù)→教學(xué)設(shè)計(jì)”。執(zhí)教者必須首先確定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價任務(wù)，最后才是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。在這過程中，評價任務(wù)的作用是檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。

例如蘇教版三年級上冊《平移和旋轉(zhuǎn)》一課，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等諸因素確立本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是其中一個學(xué)習(xí)目標(biāo)：識別平移或旋轉(zhuǎn)前后的圖形，在想象物體平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動過程中，發(fā)展空間觀念。根據(jù)“目標(biāo)優(yōu)先”教學(xué)理念，為達(dá)成上述目標(biāo)教師設(shè)計(jì)如下四項(xiàng)評價任務(wù)：

任務(wù)1 在課桌面上按指定要求平移數(shù)學(xué)書，思考圖形在平移前和平移后什么變了，什么不變。

任務(wù)2 在轉(zhuǎn)盤上把指針從一個點(diǎn)旋轉(zhuǎn)到另一個點(diǎn)，演示指針在兩個點(diǎn)之間來回擺動的樣子，想象生活中什么物體也是這種運(yùn)動方式。

任務(wù)3 出示不同形狀和大小的銀杏葉片，判斷哪些葉片通過平移或旋轉(zhuǎn)可以與樹葉邊框重合。

任務(wù)4 在格子圖上把“○”按指定的方向和距離（格子數(shù)）進(jìn)行平移，并說說平移后的圖形在原來的什么方向。

這些評價任務(wù)目標(biāo)指向性強(qiáng)，且可評、可測，是為幫助學(xué)生更好地達(dá)成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。這種“逆向設(shè)計(jì)”往往能夠使課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂活動目的性強(qiáng)，簡約高效。

二、評價任務(wù)應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律性

科學(xué)合理的課堂評價任務(wù)既能更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有助于提升學(xué)生的認(rèn)知水平。建構(gòu)主義倡導(dǎo)支架式教學(xué)方法，即教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照“最近發(fā)展區(qū)”的理念為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解建立概念支架，而這種框架中的概念是學(xué)習(xí)者完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)所需要的。[1]因此，設(shè)計(jì)評價任務(wù)應(yīng)基于學(xué)生已有認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律對原有知識進(jìn)行重組和改造，進(jìn)而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如教學(xué)蘇教版四年級下冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，由于學(xué)生之前已經(jīng)有了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)等計(jì)算基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，并已掌握其算理與算法?；趯W(xué)生已有的認(rèn)知水平，這節(jié)課評價任務(wù)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法的層面上，其落腳點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，溝通知識間的聯(lián)系，通過算法的梳理與遷移，自主建構(gòu)三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和歸納概括能力，在此過程中豐富對算理與算法的認(rèn)知，進(jìn)一步明晰計(jì)算的本質(zhì)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此教師設(shè)計(jì)這樣的選擇性練習(xí)評價：1□3×□1，選擇可能的結(jié)果A.453 B.3231 C.38033 D.3213。此評價任務(wù)能有效檢測學(xué)生的口算、估算、筆算等知識，尤其是估算的取值范圍技巧，有助于形成扎實(shí)的計(jì)算能力，使學(xué)生對計(jì)算方法的認(rèn)知體系更為完善。

三、評價任務(wù)應(yīng)凸顯思維深層性

評價任務(wù)首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能夠達(dá)成，這是底線；其次應(yīng)該關(guān)注目標(biāo)達(dá)成的質(zhì)量如何，也就是要考慮在保證“吃飽”的基礎(chǔ)上追求“吃好”，這是優(yōu)質(zhì)課堂的內(nèi)在需求。因此我們在設(shè)計(jì)評價任務(wù)時，應(yīng)考慮具備思維的深層性與開放性。

江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長張菊榮認(rèn)為，有效的課堂存在三種境界：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)；第二，學(xué)生在向著目標(biāo)學(xué)習(xí)；第三，大部分學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，一部分學(xué)生創(chuàng)造了目標(biāo)之外的精彩。[2]毋庸置疑，第三種境界是值得我們追求的?！澳繕?biāo)之外的精彩”應(yīng)該是指知識的拓展與生長點(diǎn)的位移。換而言之，我們的課堂評價任務(wù)的設(shè)計(jì)可以保留適度的“彈性”，讓學(xué)有余力的孩子能夠有發(fā)揮施展的空間，允許一些孩子的思維“旁逸斜出”，伸向下一認(rèn)知領(lǐng)域的最前端。

例如，教學(xué)蘇教版三年級下冊《分?jǐn)?shù)大小的比較》時設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式比較兩個簡單分?jǐn)?shù)的大小，在○里填上“>”或“<”：12○14。學(xué)生的想法主要有以下幾種：觀點(diǎn)一，把一個整體平均分，分的份數(shù)越少，每份就越多，所以12>14；觀點(diǎn)二，通過折紙片發(fā)現(xiàn)一張紙片的12比它的14面積大，所以12>14；觀點(diǎn)三，假如一箱蘋果有12個，這箱蘋果的12是6個，這箱蘋果的14則是3個，所以12>14；觀點(diǎn)四，通過畫圖發(fā)現(xiàn)圖形的12和2個14一樣大，也就是12=24，因?yàn)?4>14，所以12>14。

學(xué)生之所以會產(chǎn)生這些不同的想法，與“用自己喜歡的方式解決”這一評價任務(wù)要求是分不開的。學(xué)生的這些觀點(diǎn)，都不離分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義，都應(yīng)值得肯定，但論思維水平卻存在深度的差異性。觀點(diǎn)四用畫圖的策略解題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法，更難能可貴的是通過畫圖找尋12與24之間相等的關(guān)系，“通分”知識已呼之欲出，對后續(xù)學(xué)習(xí)起到了很好的延伸與鋪墊作用。

課堂評價是“教學(xué)相長”的一種方式，在如今新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)論教”理念的倡導(dǎo)下，課堂評價任務(wù)設(shè)計(jì)的方式要以學(xué)生為主體，評價任務(wù)不僅是“判斷學(xué)習(xí)”，更應(yīng)能“促進(jìn)學(xué)習(xí)”，應(yīng)有助于發(fā)揮評價的診斷、激勵、調(diào)控等教學(xué)工具性作用。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反向評價老師的評價任務(wù)設(shè)計(jì)成效，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，不斷提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]程霄.河北師范大學(xué)碩士論文《基于案例的數(shù)學(xué)師范生課堂教學(xué)能力研究》，2016.

[2]高文，徐斌艷，吳剛主編.建構(gòu)主義教育研究[M]：教育科學(xué)出版社，2008.

[3]張菊榮.如何成就好課：一致性地思考目標(biāo)、評價與教學(xué)[J].江蘇教育研究，2014（16）.