應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進小學(xué)語文閱讀的教和學(xué)

朱良月

摘 要：良好的閱讀能力有利于提升學(xué)生的理解能力。目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在較多問題，如過分注重語文學(xué)科的工具性，學(xué)生缺乏閱讀意識，閱讀效率低下等，嚴重制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖利用圖文并茂的方式將人類的思維可視化展示，其作為有效的學(xué)習(xí)方法被廣泛研究應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有利于引起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。研究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為提升小學(xué)閱讀教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文教學(xué)；語文閱讀

語文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的語言基礎(chǔ)。中國語文教育涉及中華民族的語言風(fēng)格、生活風(fēng)俗、審美情趣等，是對中華民族后代進行的語言文化教育。在基礎(chǔ)教育中具有重要的地位。學(xué)生可通過生活中的各種閱讀資源獲取所需信息。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要實踐活動，是提升語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的重要途徑。20世紀末，英國腦思維學(xué)者托尼創(chuàng)造出了思維導(dǎo)圖，結(jié)合了全腦的概念，使用大腦所有皮層技巧，將人認知知識的思路形象地表示出。思維導(dǎo)圖圖文并茂的效果增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，成為提升學(xué)習(xí)效率的有效方法。將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖是20世紀中葉英國腦力開發(fā)專家托尼創(chuàng)造的組織思維工具。其注重用人腦應(yīng)有的思考方式思維，有利于思考效率的提升。思維導(dǎo)圖使用彩色線條按人腦的思路進行發(fā)散，思維導(dǎo)圖中的兩個相連主題有一定的關(guān)系，其主題向周圍發(fā)散更多的主題，形成具有多分支的思維網(wǎng)絡(luò)，使內(nèi)容結(jié)構(gòu)形象清晰，人的思維得到極大的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖的思維理念體現(xiàn)思維的可視化，結(jié)合了腦科學(xué)理論，實現(xiàn)思維的全腦化。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，會以自身已有知識為基礎(chǔ)不斷發(fā)散思維，建立新舊信息間的內(nèi)在聯(lián)系，重新認識問題，最終實現(xiàn)新信息的意義建構(gòu)。制作思維導(dǎo)圖中將語言與圖像為載體，通過關(guān)鍵詞組成的網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)體現(xiàn)大腦活動[1]。

過程理念體現(xiàn)了自主生成性，制作思維導(dǎo)圖是動態(tài)思考的過程。思維導(dǎo)圖符合小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生可通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)形成記憶理解等思考過程，將知識可視化呈現(xiàn)，使得學(xué)生的知識內(nèi)容能瞬間被記錄，具有自主生成性特點。學(xué)生通過制作富有個性的思維導(dǎo)圖實現(xiàn)個性化發(fā)展。思維導(dǎo)圖的教學(xué)建構(gòu)有利于思維的可視化，一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識掌握程度。思維導(dǎo)圖內(nèi)容通過線條連成整體，具有一定層級關(guān)系，有助于學(xué)生對知識的理解及記憶。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。語文學(xué)科中閱讀文字量較多，一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，思維導(dǎo)圖體現(xiàn)一種思維的創(chuàng)新，用可視化的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞使學(xué)生注意力集中，將零散的知識構(gòu)成有機的整體。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)動力由教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中感受語文閱讀的樂趣。

思維導(dǎo)圖使知識形式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化，傳統(tǒng)的筆記為橫排形式記錄，思維導(dǎo)圖是發(fā)散型樹狀圖結(jié)構(gòu)，通過線條形成大腦自然結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是一種全腦的創(chuàng)造性思維方式，制作思維導(dǎo)圖時思考過程呈現(xiàn)在關(guān)鍵詞中，對傳統(tǒng)的筆記方式具有明顯的優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的記錄，利于小組合作討論與交流，學(xué)生可根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)主題分組討論形成思維導(dǎo)圖在班上展示。學(xué)生可在聽課時繪制思維導(dǎo)圖，如此，有助于學(xué)生集中注意力。教學(xué)后學(xué)生根據(jù)課堂中所學(xué)內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖。教師通過學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于進行個別學(xué)生的針對性輔導(dǎo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題

1.傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的不足

新課標強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，小學(xué)語文教學(xué)過程是依托語文文本閱讀的教學(xué)。教師在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫等各項能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，通常以教師為主導(dǎo)，教師進行教學(xué)以應(yīng)對語文考試為最終目標。閱讀教學(xué)中通常為介紹作者信息與作品創(chuàng)作背景，理解詞句段落意思，歸納中心思想等過程，已成為一種固有的套路模式。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最大的特點是教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，講授內(nèi)容以分析詞句段落意思，歸納中心思想為主。旨在讓學(xué)生記憶各項應(yīng)試知識點，使學(xué)生全面把握對基礎(chǔ)知識的掌握[3]。忽視了學(xué)生主體性的作用，學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式受課堂時限，不允許學(xué)生進行多樣的課堂學(xué)習(xí)活動。師生間缺乏良好的互動。最后導(dǎo)致盡管教師備課詳細精美，課堂效果卻不很理想。在閱讀教學(xué)實施中，教師代替學(xué)生開展閱讀思考，未給予學(xué)生自主的閱讀體驗機會，學(xué)生的思維無法得到發(fā)展提升，嚴重影響了教學(xué)效果。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的弊端

通過引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖教學(xué)仍存在一定的問題。思維導(dǎo)圖的可視化能改變機械式的記憶方式，其教材提供了很多思維導(dǎo)圖的范例，但思維導(dǎo)圖必須學(xué)生親自制作才能達到鍛煉思維的效果。

思維導(dǎo)圖的自主生成性不利于教學(xué)的評價，其劣勢是學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖中，各種關(guān)鍵詞間的邏輯關(guān)系不易快速辨認。思維導(dǎo)圖的個性特征反映了其隨意性。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)內(nèi)容較雜亂，不利于進行教學(xué)評價。教師在進行思維導(dǎo)圖教學(xué)評價時應(yīng)制定相應(yīng)的評價標準，可針對不同層次的學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖中提出的不同要求。

語文是綜合性很強的學(xué)科，教學(xué)中不能體現(xiàn)綜合性的特點會使語文教學(xué)陷入閱讀分析、機械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式循環(huán)中。思維導(dǎo)圖對文學(xué)作品的生動情境的認識不足，如全以思維導(dǎo)圖制作重點進行閱讀教學(xué)，會導(dǎo)致缺乏感性形象的再現(xiàn)。語文閱讀教學(xué)的目標不僅是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其包括審美能力等綜合素質(zhì)教育[4]。要求快速把握整篇文章內(nèi)容時，可讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式

新課標關(guān)于閱讀教學(xué)的要求是強調(diào)知識與能力的雙重注重。學(xué)生要具有獨立閱讀能力、初步制作思維導(dǎo)圖的能力。新課標強調(diào)教師應(yīng)讓學(xué)生在實踐中進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識方法的技能，要把握思維導(dǎo)圖的制作要點，注重學(xué)生語文文化的渲染，審美素質(zhì)的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)包括教師、學(xué)生，閱讀材料與思維導(dǎo)圖工具四個基本要素。學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，教師要使學(xué)生充分表達個人對閱讀材料的理解，通過小組合作、教師輔導(dǎo)等方式不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。教師在教學(xué)中是學(xué)習(xí)的合作者與促進者。教師要根據(jù)不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖分析學(xué)生已掌握的知識，引發(fā)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略。教師在選擇閱讀材料時應(yīng)注意結(jié)合教材，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

基于思維導(dǎo)圖教學(xué)過程主要采用集體統(tǒng)一教學(xué)與分組教學(xué)的方式，學(xué)生能熟練運用思維導(dǎo)圖后，教師可利用小組競賽形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，學(xué)生通過閱讀完成思維導(dǎo)圖的制作。學(xué)生在教師指導(dǎo)下不斷完善思維導(dǎo)圖，教師對其進行評價，在教學(xué)中發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)作用。

對應(yīng)用思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果兩方面進行評價。學(xué)習(xí)過程評價包括學(xué)生自評、互評與教師評價。學(xué)習(xí)結(jié)果評價包括思維導(dǎo)圖作品與測試結(jié)果的評價?；谒季S導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式包括創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、檢測鞏固等環(huán)節(jié)。

四、思維導(dǎo)圖模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

運用思維導(dǎo)圖開展語文閱讀教學(xué)有利于提升教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可被直接感知的知識表征形式。幫助學(xué)生理解抽象的文字，促進知識的獲取與共享[5]。思維導(dǎo)圖的可視化能改變原有機械記憶的方式。

運用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)繪制完善的導(dǎo)圖，便于學(xué)生把握整節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)體系。對較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，需學(xué)生在課堂中快速把握其要點。教師通過整體課堂教學(xué)內(nèi)容形式思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生快速掌握講授內(nèi)容重點。

教師在制作課堂教學(xué)板書時，思維導(dǎo)圖板書中心明確、內(nèi)容集中、容量較大。對一些難以理解的內(nèi)容，教師可邊講課同時以思維導(dǎo)圖的方式展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。課后為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)反饋作用了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

快速閱讀是有效的閱讀方法，應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法有助于學(xué)生進行快速閱讀。在進行閱讀教學(xué)中，教師布置學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生通讀全文后根據(jù)自己的理解展示閱讀過程，使學(xué)生對文章內(nèi)容有大致的了解，便于教師順利開展其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

語文閱讀課堂中，學(xué)生需回答邏輯性較強的問題時，可將回答的內(nèi)容制作成簡單的思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過展示思維導(dǎo)圖回答問題，讓教師清晰了解其回答內(nèi)容的思路。教師在分析文本文章結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生根據(jù)繪制思維導(dǎo)圖講解文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)文章材料找出關(guān)鍵詞，歸納文章主題，清晰展示文章的脈絡(luò)。

為使學(xué)生達到對語文知識運用自如的效果，在理解記憶基礎(chǔ)知識方面，可發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢作用。教師可讓學(xué)生在課后繪制思維導(dǎo)圖用于復(fù)習(xí)總結(jié)，使學(xué)生整理歸納知識內(nèi)容，便于理解與記憶。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，也可運用思維導(dǎo)圖的方式展示交流，促進學(xué)生溝通的時效性。教師在語文閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容等方面要求選擇不同類型的思維導(dǎo)圖教學(xué)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)作用，提升語文閱讀教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，對提升教學(xué)效果具有重要作用。在語文閱讀教學(xué)中有助于思維表達的條理性。在思維導(dǎo)圖實際教學(xué)中存在一定的局限性，因此，在引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式時教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的思維導(dǎo)圖類型輔助教學(xué)。運用思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)在實踐中不斷探索，積極調(diào)整教學(xué)方法，更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教習(xí)效果，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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