李明明　蔡柏巖

摘 要： 為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化英語專業(yè)特色建設(shè)，從人才培養(yǎng)供給側(cè)視角創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，本文探索性提出：專業(yè)建設(shè)應(yīng)繹立新工科建設(shè)思想，人才培養(yǎng)要適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新發(fā)展的要求，進(jìn)行跨越現(xiàn)有學(xué)科界限和產(chǎn)業(yè)邊界的融合，培養(yǎng)綜合性的語言服務(wù)人才。同時(shí)，通過回顧、分析國(guó)家對(duì)專業(yè)建設(shè)的宏觀管理，對(duì)專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并提出具體的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞： 新工科 產(chǎn)教融合 英語專業(yè)

一、新時(shí)代、新變革、新挑戰(zhàn)

自中華人民共和國(guó)成立，我國(guó)外語專業(yè)經(jīng)歷近70年的發(fā)展歷程，從伊始的語言文學(xué)人才培養(yǎng)為主，到社會(huì)所需的應(yīng)用型外語人才輸送，隨著改革開放的深化，進(jìn)一步加強(qiáng)ESP專門用途英語的復(fù)合型人才培養(yǎng)。2012年教育部進(jìn)行本科專業(yè)目錄調(diào)整，英語專業(yè)調(diào)整為英語類，翻譯專業(yè)（英語）和商務(wù)英語專業(yè)正式納入其中。

隨著“一帶一路”“中國(guó)制造2025”等國(guó)家倡議的提出，語言產(chǎn)品、語言服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家語言規(guī)劃、語言安全、語言服務(wù)產(chǎn)品等概念應(yīng)運(yùn)而生。

新時(shí)代，英語專業(yè)正經(jīng)歷新變革、面臨新挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)規(guī)格由單一的語言文化知識(shí)人才向知識(shí)體系多元化、能力結(jié)構(gòu)多科性、就業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT化的語言服務(wù)人才轉(zhuǎn)變，單一的語言知識(shí)服務(wù)已經(jīng)不能滿足行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的需求，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和中國(guó)大國(guó)地位催生了綜合多科性的語言服務(wù)需求。

分析專業(yè)現(xiàn)狀，校本人才培養(yǎng)特點(diǎn)不明顯，課程設(shè)置趨同，人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，人才培養(yǎng)規(guī)格與市場(chǎng)要求偏離，課程體系與新業(yè)態(tài)沒有緊密對(duì)接，人才培養(yǎng)模式與行業(yè)企業(yè)銜接不夠緊密，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱或缺失，忽視職業(yè)素養(yǎng)能力，專業(yè)核心能力培養(yǎng)未成體系或不完善，缺乏標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，沒有樹立語言服務(wù)的意識(shí)，這些專業(yè)建設(shè)中或多或少存在問題，值得思考與改進(jìn)。

人才培養(yǎng)要適應(yīng)“供給側(cè)改革”要求，從供給角度對(duì)人才培養(yǎng)與路徑進(jìn)行結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，以增加人才的有效供給。

二、供給側(cè)改革與人才培養(yǎng)

2017年10月，習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中明確提出深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。供給側(cè)改革成為出現(xiàn)頻率很高的熱門詞匯，各個(gè)行業(yè)開始探索供給側(cè)改革。高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主陣地，開始一輪人才教育與培養(yǎng)的供給側(cè)改革。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革旨在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。我國(guó)經(jīng)濟(jì)歷史上是著重強(qiáng)調(diào)需求的，是通過擴(kuò)大內(nèi)需、刺激消費(fèi)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的，投資、消費(fèi)、出口是需求側(cè)的三駕馬車，而現(xiàn)在國(guó)家轉(zhuǎn)變思路，從供給角度促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量增長(zhǎng)，勞動(dòng)力、土地、資本、制度創(chuàng)造、創(chuàng)新是供給側(cè)的要素，可見人才培養(yǎng)是其重要環(huán)節(jié)之一。

民辦普通本科院校應(yīng)該突出其應(yīng)用性人才培養(yǎng)特點(diǎn)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，實(shí)現(xiàn)多元化，以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，面向產(chǎn)業(yè)鏈，人才培養(yǎng)規(guī)格符合產(chǎn)業(yè)行業(yè)要求。同時(shí)，突破專業(yè)限制、跨界融合，培養(yǎng)跨界符合性人才，形成供給和需求的良性互動(dòng)。

三、新工科、新思想、新發(fā)展

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革悄然到來、迅猛發(fā)展，諸項(xiàng)國(guó)家重大戰(zhàn)略深入推進(jìn)，為主動(dòng)應(yīng)變、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”適時(shí)而生，發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，明確提出了建設(shè)要求：明確目標(biāo)、理念引領(lǐng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、模式創(chuàng)新、質(zhì)量保障、分類發(fā)展、成果示范。

在分析新工科的內(nèi)涵與特征時(shí)，要突破人們?cè)袑?duì)工科的界定，超越以往工科專業(yè)的設(shè)置；要根據(jù)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需要及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)來理解和認(rèn)識(shí)新的工程學(xué)科及其范疇，賦予其跨越現(xiàn)有學(xué)科界限和產(chǎn)業(yè)邊界的新的內(nèi)涵。

英語，作為世界通用語，其語言工具屬性勢(shì)必要與時(shí)代發(fā)展接軌，作為文科專業(yè)之一，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該順應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新發(fā)展，進(jìn)行跨越現(xiàn)有學(xué)科界限和產(chǎn)業(yè)邊界的融合。

借鑒新工科的發(fā)展思想，英語專業(yè)在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)質(zhì)量與內(nèi)涵建設(shè)、夯實(shí)語言基礎(chǔ)的同時(shí)，結(jié)合新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新發(fā)展的要求，進(jìn)行跨學(xué)科特色化專業(yè)方向甚至新專業(yè)建設(shè)，使其語言服務(wù)適應(yīng)最新的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展方向要求。英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往學(xué)科單一的專業(yè)化分工，適時(shí)進(jìn)行產(chǎn)教融合和跨學(xué)科界限的創(chuàng)新發(fā)展，以全方位服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的思想，培養(yǎng)能夠提供語言服務(wù)產(chǎn)品的應(yīng)用型外語人才，而非單一的語言知識(shí)提供者。“互聯(lián)網(wǎng)+”亦為專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供手段與動(dòng)力，是專業(yè)新發(fā)展時(shí)不可忽視的技術(shù)手段。

新工科建設(shè)所提出的建設(shè)要求，即：明確目標(biāo)、理念引領(lǐng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、模式創(chuàng)新、質(zhì)量保障、分類發(fā)展、成果示范，為英語專業(yè)新發(fā)展提供了很好的借鑒意義。英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)更加明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，革新人才培養(yǎng)理念，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，建立有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系。

產(chǎn)教融合可以為上述專業(yè)建設(shè)的一些要素提供有效的實(shí)施路徑。產(chǎn)教融合或合作教育，世界合作教育協(xié)會(huì)的定義是：“合作教育將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識(shí)帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)?！?/p>

四、總結(jié)、分析、預(yù)測(cè)

回顧近十幾年國(guó)家對(duì)專業(yè)建設(shè)的宏觀指導(dǎo)與管理，可以總結(jié)出幾個(gè)關(guān)鍵詞：認(rèn)證、評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)。2005年，國(guó)家構(gòu)建工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，逐步開展專業(yè)認(rèn)證工作；2008年，開始中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證；2016年，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員；2017年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》；2018年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》；2018年，國(guó)家第一輪審核評(píng)估結(jié)束。

總結(jié)分析上述政策與措施，所得規(guī)律和趨勢(shì)似乎可以對(duì)英語專業(yè)甚至是文科專業(yè)的專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判：未來國(guó)家從宏觀管理上還會(huì)周期性開展審核評(píng)估類工作；現(xiàn)在的審核評(píng)估釋放了校本標(biāo)準(zhǔn)，即“用自己的尺子量自己”，目前國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)不斷出臺(tái)，專業(yè)建設(shè)是否會(huì)向著“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)+校本標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的方向發(fā)展；國(guó)家工程專業(yè)認(rèn)證不斷深化，專業(yè)認(rèn)證的范圍不斷拓寬，文科專業(yè)的認(rèn)證工作也應(yīng)該是大勢(shì)所趨，常態(tài)化專業(yè)認(rèn)證與周期性審核評(píng)估應(yīng)當(dāng)會(huì)互動(dòng)并存；第一輪審核評(píng)估工作即將全面結(jié)束，專家組對(duì)被評(píng)估院校均反饋了問題，下一步是否會(huì)將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到反饋的持續(xù)性整改、評(píng)估整改效果，對(duì)整改進(jìn)行回訪和量化評(píng)價(jià)。

結(jié)合上述預(yù)判，英語專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)考慮：“國(guó)標(biāo)底線+校標(biāo)特色”，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)參照為導(dǎo)向，學(xué)科建設(shè)為著眼點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)為切入點(diǎn)，課程建設(shè)為落腳點(diǎn)，切實(shí)夯實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造校本專業(yè)特色，做好現(xiàn)有專業(yè)評(píng)估，準(zhǔn)備好國(guó)家專業(yè)認(rèn)證，針對(duì)審核評(píng)估進(jìn)行持續(xù)性整改，評(píng)估并固化整改成果，形成閉環(huán)建設(shè)。

五、產(chǎn)教融合、探索路徑

結(jié)合上述分析，英語專業(yè)建設(shè)可以通過下述路徑開展實(shí)施（以商務(wù)英語專業(yè)為例）：

（一）數(shù)據(jù)與需求驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)方案架構(gòu)

在人才供給側(cè)人才培養(yǎng)模式改革過程中，人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)基于數(shù)據(jù)收集與分析，學(xué)生與社會(huì)、行業(yè)需求調(diào)研與分析，利用分析結(jié)論指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)能力指標(biāo)體等核心要素的確定。需求分析與數(shù)據(jù)收集應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)有效，通過調(diào)查問卷、訪談、實(shí)地走訪和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，關(guān)注用人企業(yè)的實(shí)際需求，通過畢業(yè)生跟蹤與反饋渠道，定期了解畢業(yè)生的在崗工作情況，分析掌握其崗位適應(yīng)度，使人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性，切實(shí)提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，建設(shè)專業(yè)特色。

（二）專業(yè)能力指標(biāo)體系構(gòu)建

專業(yè)人才的崗位適應(yīng)度與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升，能否實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)改革的要求，最終形成人才供給與社會(huì)需求的良性互動(dòng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)能力指標(biāo)體系的構(gòu)建將起到?jīng)Q定性作用。人才培養(yǎng)規(guī)格的確定應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)需求和校本特點(diǎn)，綜合各要素以構(gòu)建專業(yè)能力指標(biāo)體系。

在商務(wù)英語人才培養(yǎng)供給側(cè)改革中，專業(yè)能力指標(biāo)體系的確定可以考慮下述要素：（1）英語語言知識(shí)與技能；（2）相關(guān)商務(wù)知識(shí)及語言服務(wù)能力；（3）批判思維和創(chuàng)新能力；（4）精準(zhǔn)崗位能力；（5）跨文化交際能力；（6）跨學(xué)科知識(shí)與技能整個(gè)能力；（7）信息檢索與終身學(xué)習(xí)能力；（8）人文素養(yǎng)與國(guó)家情懷。

具體可以分解為：（1）通識(shí)能力，包括：熟練的現(xiàn)代辦公技術(shù)和較強(qiáng)的辦公自動(dòng)化設(shè)備使用能力，具有熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取信息及科技文獻(xiàn)檢索能力，各種常用應(yīng)用文的寫作能力；（2）專業(yè)核心知識(shí)及能力，包括：語言知識(shí)及其運(yùn)用能力，語用知識(shí)與能力，基于專業(yè)體裁的商務(wù)英語寫作能力，國(guó)際商務(wù)語境中的語境能力和口語交際能力；（3）商務(wù)知識(shí)與技能，包括：國(guó)際商務(wù)知識(shí)，跨文化商務(wù)溝通知識(shí)，商務(wù)英語教育知識(shí)；（4）元認(rèn)知能力，包括：研究能力，終身學(xué)習(xí)能力；（5）從業(yè)能力，包括：創(chuàng)業(yè)能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，國(guó)際化視野及專業(yè)；（6）職業(yè)操守，包括：職業(yè)道德規(guī)范和社會(huì)責(zé)任感。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)校角色

在人才培養(yǎng)供給側(cè)改革中，在突出學(xué)校作為人才培養(yǎng)主體地位的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)形成“企、政、研”互動(dòng)的模式，避免專業(yè)課程教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)、知識(shí)體系陳舊，構(gòu)建多元的課程開發(fā)者結(jié)構(gòu)，校內(nèi)專家、行業(yè)專家、政府職能部門專家、崗位部門等多元主體均應(yīng)參與課程建設(shè)。課程目標(biāo)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度，課程目標(biāo)與崗位能力的匹配度，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，學(xué)生與企業(yè)對(duì)專業(yè)課程微能力的滿意度應(yīng)當(dāng)作為課程評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)。

（四）轉(zhuǎn)變教師的角色

教師在人才培養(yǎng)過程中的作用非常重要，可以說是學(xué)生專業(yè)能力的賦能者，他們利用專業(yè)理論與知識(shí)、課程開發(fā)理論和技術(shù)進(jìn)行課程開發(fā)與實(shí)施，是整個(gè)課堂教學(xué)的自主管理者和指導(dǎo)者，教師不應(yīng)該成為教育行政命令的被動(dòng)實(shí)施者，而應(yīng)當(dāng)成為課程的決策者和執(zhí)行者。在人才供給側(cè)改革中，教師應(yīng)當(dāng)積極參與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、項(xiàng)目課程資源的建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教材的編寫等主要環(huán)節(jié)。教師的角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，課程開發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量直接受到他們觀念、能力、與知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，課程開發(fā)的進(jìn)度與成效取決于他們的意愿與積極性。

（五）建設(shè)專業(yè)特色和實(shí)施崗位能力精細(xì)化培養(yǎng)

專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合校本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生層次建設(shè)專業(yè)特色，針對(duì)具體服務(wù)的行業(yè)，關(guān)注具體崗位，基于縫隙就業(yè)市場(chǎng)，通過校企合作實(shí)施專業(yè)能力精細(xì)化培養(yǎng)，縫隙就業(yè)市場(chǎng)就是要實(shí)現(xiàn)差異化競(jìng)爭(zhēng)，縫隙就業(yè)市場(chǎng)中的具體崗位一般需要較高實(shí)踐能力，而高學(xué)歷不作為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，且就業(yè)前景良好，國(guó)內(nèi)“985”“211”、雙一流高校學(xué)生不主要參與競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)市場(chǎng)。專業(yè)能力精細(xì)化培養(yǎng)主要針對(duì)具體的崗位，而不是泛泛地聚焦行業(yè)，是學(xué)生真正適應(yīng)具體的崗位工作，通過校企融合的教育模式，使學(xué)生具備專項(xiàng)崗位能力，專項(xiàng)崗位能力的確定要通過實(shí)地調(diào)研進(jìn)行梳理分析，在人才培養(yǎng)方案設(shè)置過程中，在低年級(jí)年強(qiáng)化語言能力培養(yǎng)的前提下，高年級(jí)階段通過校企合作、項(xiàng)目融合進(jìn)行針對(duì)性的專項(xiàng)培養(yǎng)，以切實(shí)提升學(xué)生的崗位能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的校企融合培養(yǎng)模式。

（六）有效的質(zhì)量保障和激勵(lì)機(jī)制

高校和政府在促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革與實(shí)施過程中，需要建立有效的質(zhì)量保障和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校要建立科學(xué)的專業(yè)建設(shè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師培養(yǎng)與考核標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行有效的評(píng)估與認(rèn)證工作，政府要形成良好的政策導(dǎo)向與扶持，充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性和主動(dòng)性，政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等多部門要共同參與、共同營(yíng)造良好的氛圍，提高建設(shè)質(zhì)量和效率。

（七）基于項(xiàng)目的校企融合教育模式

學(xué)習(xí)不是在生硬的記憶中發(fā)生，而是要在實(shí)踐中進(jìn)行建構(gòu)，通過不斷的自主評(píng)價(jià)與反饋形成，評(píng)價(jià)就是學(xué)習(xí)的過程。基于項(xiàng)目的校企融合教育模式可以為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐與學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于崗位能力要求的體驗(yàn)，在項(xiàng)目的策劃與實(shí)施過程中綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解層級(jí)，對(duì)學(xué)生而言在做中學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力，對(duì)企業(yè)而言，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施需要高校教師、雙師型教師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與，集體指導(dǎo)，共同評(píng)估、評(píng)價(jià)，打破以往課程評(píng)價(jià)的單一性，要構(gòu)建綜合的評(píng)價(jià)體系，以確保基于項(xiàng)目的校企融合教育模式有效實(shí)施。

（八）多元的教學(xué)評(píng)估手段

美國(guó)教學(xué)評(píng)估工作主要以多元智能觀評(píng)估理論為理論基礎(chǔ)，該理論由Gardne在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立，成為重要的評(píng)估理論依據(jù)，各個(gè)學(xué)科開始進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)估，在評(píng)估學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的過程中得到廣泛的應(yīng)用。

多元智能觀評(píng)估理論包括診斷評(píng)估（Diagnostic Assessment）、形成評(píng)估（Formative Assessment）、終結(jié)評(píng)估（Summative Assessment）、行為評(píng)估（Performance Assessment），終結(jié)評(píng)估主要包括期末課程考試和水平考試，行為評(píng)估主要包括學(xué)習(xí)檔案記錄、課堂活動(dòng)記錄、訪談和座談等。

該理論指導(dǎo)下評(píng)估模式的優(yōu)點(diǎn)是打破終結(jié)評(píng)估的單一性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績(jī)進(jìn)行更全面、更科學(xué)、更合理的評(píng)估，構(gòu)成全方位、多元化教學(xué)評(píng)估的系統(tǒng)，在人才培養(yǎng)供給側(cè)改革中，該理論可以為教學(xué)評(píng)估工作提供指導(dǎo)。

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