摘 要：語文是一門基礎(chǔ)學科，它具有工具性和人文性，而閱讀教學是語文教學的重點，但是長期以來在農(nóng)村中學，由于條件的限制，無法收到預期的效果，嚴重地制約了農(nóng)村中學學生語文素養(yǎng)的提高。面對農(nóng)村初中語文教學的現(xiàn)狀，語文教師需要運用將課內(nèi)、外閱讀結(jié)合起來的策略，來激發(fā)學生的閱讀興趣，教會他們?nèi)绾稳ラ喿x、欣賞大量的文學作品，來不斷提高語文閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀能力；培養(yǎng)；策略

長期以來，農(nóng)村中學由于自然條件的限制，缺乏足夠的教學資源，學生缺乏閱讀學習的主動性，語文教學中也沒有形成合理的閱讀教學體系，形成學生語文閱讀能力低下的現(xiàn)象。在語文課程改革下，閱讀已成為學生個性化行為，對學生語文閱讀能力的要求也越來越高了。如何提高農(nóng)村初中學生語文閱讀能力是擺在農(nóng)村語文教師面前迫在眉睫的問題?，F(xiàn)就農(nóng)村初中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略，談點自己的粗淺的見解。

一、 農(nóng)村初中語文閱讀教學現(xiàn)狀中存在的問題

（一） 缺乏足夠的教學資源

農(nóng)村中學大多地域偏僻，交通相對落后，學校各項教育配套設(shè)施比較落后，信息相對閉塞，優(yōu)質(zhì)的教育資源根本無法引進。師資力量比較薄弱，有不少語文教師本身是其他專業(yè)的，比如政治專業(yè)、歷史專業(yè)等，這些老師上課照本宣科，無法拓展知識面。學校圖書不多，且大多數(shù)書籍是心靈雞湯之類的，勵志類和名著類書目較少，適合中學生閱讀的書目不多。家長由于經(jīng)濟水平和文化水平的限制，對學生語文閱讀能力培養(yǎng)的意識不高等，諸多因素導致農(nóng)村中學生語文閱讀能力較弱。

（二） 教學觀念陳舊落后

課堂閱讀教學教師講得太多，生怕落下一個知識點；給學生閱讀，理解的時間太短；學生的主要任務(wù)是記筆記和背誦筆記；導致學生的語文功底薄弱。語文課上學生讀書的時間只有幾分鐘，教師為了不耽誤課程進度和不落下一個要點，總是忙于提問，忙于總結(jié)答案。因為大多數(shù)學校教師的工作成績和學校的教學質(zhì)量都與學生的考試成績掛鉤，所以很多教師將所要教的課文，在課堂上幫學生分析問題，幫學生總結(jié)答案要點：要求學生死記硬背，記住答案。沒有對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，課堂閱讀教學是如此，課外閱讀教學名存實亡。

（三） 課外閱讀中目標不明確

在農(nóng)村初中語文閱讀教學中，課外閱讀教師只安排學生去讀，卻沒有提出一定的要求，學生沒有明確的目標；也沒有教學生如何去閱讀；學生不會提取信息和加工信息，只是文章表面語句的疊加；對文章理解不夠深刻，只了解故事情節(jié)，缺乏對人物性格的分析；無法培養(yǎng)學生提取信息、篩選信息以及加工信息的能力，學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無從說起。

二、 培養(yǎng)農(nóng)村初中學生語文閱讀能力的策略

（一） 加大基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)和師資力量建設(shè)

學?？梢砸M一些先進的教學配套設(shè)施，如平板電腦等，教師可以在課堂上播放些一圖片、視頻、動畫等把一些抽象的問題具體化，來激發(fā)學生的閱讀興趣。也可以采購一些適合中學生身心發(fā)展的書籍，來滿足學生的閱讀需求。還可以加強師資隊伍建設(shè)，吸納一些專業(yè)的、優(yōu)秀的教師，在課堂內(nèi)外激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的知識面，提高學生的語文閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（二） 教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立與新課程相適應(yīng)的教學觀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！痹谡Z文閱讀課的教學中，由于學生自身經(jīng)歷的不同和閱讀能力的差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。教師要做的就是啟發(fā)學生的思維，讓學生多角度去理解，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。教師要點撥、引導學生去閱讀，讓學生從作品中讀出人間的喜怒哀樂和風土人情，同時說出自己的感受和看法。

（三） 有效地開展課外閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣，全面提升學生的語文素養(yǎng)

迫于中考的壓力，學生的課業(yè)負擔很重，教師在有限的課堂上過分地強調(diào)答題技能的訓練，想方設(shè)法地訓練學生盡可能多得些分數(shù)，學生的閱讀興趣無從談起。如何激發(fā)學生的閱讀興趣，還需開展有效的課外閱讀，加強課外閱讀的組織與指導，使學生閱讀能力的培養(yǎng)落到實處。

第一，激發(fā)閱讀興趣。初中生由于他們年齡不夠成熟，在選擇課外讀物時容易選擇一些不適合他們身心發(fā)展的讀物，有時甚至會誤入歧途。更有不少學生沒有養(yǎng)成讀書的習慣，他們不喜歡閱讀。所以我們要激發(fā)學生的閱讀興趣，如介紹一些關(guān)于《西游記》《水滸傳》中的精彩情節(jié)，介紹到最精妙之處戛然而止，給他們留下懸念，激起他們的閱讀興趣，讓他們自己去閱讀，自己去填補心靈的空白，慢慢地使他們愛上閱讀。

第二，精選閱讀材料。市面上的書目琳瑯滿目，由于初中生年齡的局限，他們很難分出哪些作品對自己有益，這就需要老師幫助他們精選閱讀材料。課外讀物的推薦，要推薦一些適合中學生身心發(fā)展的讀物。如《三國演義》《魯濱遜漂流記》等，重點要推薦一些中外名著，來拓展學生的知識面，開闊學生的眼界，提高學生的文化品位，陶冶學生的情操。

第三，培養(yǎng)閱讀習慣。為了培養(yǎng)閱讀習慣，使學生愛上閱讀，我們一開始給學生設(shè)置簡單的閱讀目標，如“讀完文章后復述故事情節(jié)”，學生可以帶著簡單的目標輕裝上陣去閱讀并完成目標。在初次閱讀的基礎(chǔ)上，我們可以設(shè)置一些較難點的問題，如“你喜歡文中的哪個人物？為什么？”“你喜歡文中的那個情節(jié)？為什么？”“你喜歡文中的那些話？為什么？”……引導學生去深入理解文章，全面思考問題。在深入閱讀的基礎(chǔ)上，我們可以設(shè)置一些更難的問題，如“假如你是作者你會怎么做？”“假如你在現(xiàn)場你會怎么做？”等問題，來啟迪學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。這樣，既能培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能提高學生的閱讀能力，還能激發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。

第四，交流閱讀感受。在課外閱讀中教師要定時檢查，并組織好學生之間進行閱讀感受的交流。教會學生如何提取信息，篩選信息和加工信息，對學生的閱讀感受進行評價，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。這樣，不僅可以增長知識，還可以提高學生的語言表達與交流能力。

初中生語文閱讀教學能力的探索只是邁開了萬里長征的第一步，初中生語文閱讀能力的提高還需要各位語文教師的不懈努力。我相信，在不久的將來初中生的語文閱讀能力會更上一層樓，學生的語文素養(yǎng)會不斷提升。

作者簡介：

李瑞卿，甘肅省白銀市，會寧縣太平中學。