摘 要：2017年新版《英語課程標準》要求初中階段全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本能力。而在寫作上，針對初中學生，要求能夠收集和準備素材，能對人或事進行簡單描述，為此要求教師在進行寫作教學時要注重積累，循序漸進，有效實現(xiàn)學生寫作能力的提升。

關鍵詞：初中英語；寫作；策略

目前英語教學活動中學生覺得最難和最不愿意做的題目就是寫作，失分嚴重的也是寫作，但寫作和其他的聽說讀都是英語教學的重要環(huán)節(jié)，彼此間相互聯(lián)系，相互影響，同等重要，不能偏頗，但僅僅把目光盯在課堂上那幾分鐘是完全不夠的，教師可以從課內和課外兩個角度，以“朗讀”帶動“寫作”。但是當前愈多英語老師的教學存在讀寫分離的現(xiàn)象。本文針對目前初中英語教學中忽視寫作教學提出自己的幾點做法：

一、 落實早讀，用好課前兩分鐘

早讀不是為了讀而讀，也不是為了“秀”給大家看，我們平常的做法就是學生沒來齊之前，就是齊讀，讓學生先安靜下來，也不浪費其他同學的時間。開始晨讀一定要給學生布置任務，并且要有檢查。對于全組老師來說，更要精心組題，把試題進行全面排查，然后以“每日一練”的形式印發(fā)給學生，比如我們都會印發(fā)寫作指導，將詞匯、短語、好的句子，最后是以文章的形式呈現(xiàn)，每次設置幾個小題，隨時抽查。并把寫作中好的句子記下來，做好筆記。不只是語文需要記優(yōu)美的詞匯，英語同樣需要，如：Its important to do sth這種高級句式。

同時還要要求學生之間進行相互出題檢測，設立合作小組，讓成員自主出題，開展組與組之間的競爭，在提出問題、解決問題過程中，不斷提升學生的表達能力，看誰能把我們學過的好句子在作文中用到，同時供其他同學借鑒，切實提高學生的運用能力，這樣學生每天的識記量就會增多，同時完成各自的摘抄本。養(yǎng)成良好的習慣，充分利用每分鐘，開始齊讀單詞或課文。這樣有了良好的語言輸入，寫作的時候才能很好地輸出。

二、 課堂上要抓住落實

利用好課堂，把45分鐘變?yōu)?0分鐘，每天上課前讓一個學生準備一兩分鐘的小演講，題材最好是我們學過的話題，既復習了舊知識又給寫作提供了很好的素材，當然課堂的前后延伸也至關重要，課堂上可以“以讀促寫，以說帶寫”，充分給予學生讀和說的時間，讓學生先有了良好的輸入，再進行輸出，每次小組互動和小組活動都要全員參與，用團隊的力量來帶動基礎弱的學生，建議學生用筆寫下來，在回答問題時建議學生每次用一句完整的句子來說，時間長了，句子就可以整合成作文了，再寫時就不會出現(xiàn)字數(shù)不夠的現(xiàn)象了。

通過小組合作，借助學生日常生活的實際情況進行講述。例如：

I never come to school late.

Sometimes I walk to school.

三、 課后拓展、鞏固練習

印發(fā)單元復習重點，讓學生借助資料進行復習，標記出所有的疑問。在問題的過程中，老師引導學生歸納梳理，將解題過程中的錯誤進行整理，可以將這些整理到自己的錯題本上，同時還要對學生思維進行訓練。

單元檢測就是對學生思維進行一次檢閱，所以我們進行單元作文的做法，我們平時在課堂上學過的句子或背過的句子只要是與話題有關的就可以拿來用，這是最簡單也是最保險的做法，強調在學生充分學習感知的基礎上，進行學法的指導，讓學生的思維得以訓練。

而作文的二次改寫，可以借鑒其他同學或是課文中的好句子，使自己的作文更加完美，讓別人讀了之后有意猶未盡的感覺。好的英語作文我們不建議學生分很多段，英語作文的最佳段數(shù)是三到四段，作文有開頭有結尾，比如以My school day為題，那學生應該先總的介紹一下自己，再引出下文this is my school day，介紹自己一天當中的活動，最后總結My school day is very busy but its very interesting and colorful。很多學生翻譯句子會翻譯可就是不會運用到自己的寫作中。沒有習慣于將自己腦子里儲存的東西與之對號入座，貼上對應的標簽。

當然教師平時不應該讓學生機械的按照老師設計好的思路進行思考，老師要對學生的思維進行特別引導，讓學生去感悟，引導學生進行聯(lián)想，不輕易將結論告訴學生，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維。

四、 教材為依托，學會整合作文材料

學生的知識主要來源于教材，教材是學生學習的根本。學生應把教材中的知識學透記熟，教材中的課文需要學生背誦。對課本里的重點課文、重點語段都要熟記，進行積累，為寫作做鋪墊。然后圍繞教材內容整合作文素材，設計作文訓練，按照作文題目設計，讓學生結合本單元學過的課文，寫出與作文題目相關的句子越多越好，可以采取頭腦風暴的形式。要讓學生學會“拿來用”，將積累本中或大腦中的素材呈現(xiàn)到書面的作文內容中。

例如：老師展示圖片（一個騎自行車的人）。This is me. I usually ride a bike to school.教學ride a bike。接著介紹go to the zoo by bus， walk to the park， go home by subway等等。

隨后讓學生自主挑選喜歡的圖畫，談論自己。例如：I want to go to school by bus.

初中學生善于模仿，因此加強課文背誦，將這些句子在心中生根發(fā)芽，在寫作時就會有意無意地對這樣的句子進行模仿。而教材中的句子一般都是很規(guī)范的，這樣學生就不容易出錯。

總之，對于初中學生來說，寫作給很多學生的英語學習帶來了很大困擾，提高學生的英語寫作水平，需要教師和學生共同努力。教師要不斷提高自身的綜合素質，為學生提供更加有效的指導；作為學生不僅要按照教師的要求努力學習，發(fā)揮自身的主觀能動性，使英語寫作水平上升到一個新的臺階。

參考文獻：

[1]孫萍.以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用[J].學周刊，2018（34）：125-126.

[2]孫運芹，袁鋒.提高學生英語寫作能力的好方法[J].華夏教師，2018（25）：7.

作者簡介：

鄭艷，福建省寧德市福安市，福安市實驗中學。