毛敏華

摘要：幼兒園“早期閱讀+”模式是在課程游戲化理念引領(lǐng)下，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維來開展符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的創(chuàng)意閱讀活動，是一種以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)，借助集體教學(xué)、區(qū)域活動、社團(tuán)活動和親子活動等途徑來開展的創(chuàng)意閱讀新模式。通過“早期閱讀+”模式的實(shí)踐探究，能充分發(fā)揮早期閱讀在幼兒園中的優(yōu)化和集成作用，將早期閱讀的創(chuàng)新成果深度融合于幼兒一日生活之中，讓幼兒享受閱讀快樂，拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展綜合能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程 ;課程游戲化;“早期閱讀+”模式

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02A-0072-04

當(dāng)前，幸福閱讀、快樂閱讀、情景閱讀等觀點(diǎn)的提出，鮮明地體現(xiàn)著早期閱讀的游戲化傾向。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維生發(fā)出的幼兒園“早期閱讀+”模式，是課程游戲化理念在早期閱讀教育實(shí)踐中生發(fā)出的一種新形態(tài)，給幼兒園早期閱讀教育注入了新的生命力。在實(shí)踐過程中，逐漸形成了“早期閱讀+游戲”“早期閱讀+繪本劇”“早期閱讀+自媒體”三大實(shí)踐形態(tài)。

一、“早期閱讀+游戲”實(shí)踐模式

把游戲精神滲透于早期閱讀之中，既是一種重要的設(shè)計思想，又是一個重要的組織策略。我們充分發(fā)揮早期閱讀中的審美、情趣、益智和熏陶等功能[1]，將“早期閱讀+游戲”模式分為三個系列，即“集體閱讀+游戲”“區(qū)域閱讀+游戲”“親子共讀+游戲”活動?！霸缙陂喿x+游戲”模式，是以幼兒為主體的，幼兒是最終得益者。

（一）由單個活動向主題活動發(fā)展的“集體閱讀+游戲”模式

集體閱讀是幼兒園早期閱讀中最常見的形式，即選擇優(yōu)秀的繪本在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行閱讀。但是，反復(fù)地看書、觀察和思考會讓孩子逐漸產(chǎn)生厭倦感，不利于閱讀興趣的培養(yǎng)?！凹w閱讀+游戲”是教師在用心解讀繪本作品的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，充分挖掘繪本的多元教育價值，從趣味性、益智性和主題性出發(fā)，將教學(xué)過程設(shè)計成符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲活動，如智力游戲、表演游戲、體育游戲等，從而更好地讓幼兒在閱讀游戲中體驗(yàn)角色情感、繪本藝術(shù)以及科學(xué)內(nèi)涵等。

在研究過程中，我們從單個集體閱讀活動的游戲化實(shí)踐研究開始，逐步拓展到主題閱讀活動的游戲化實(shí)踐研究，積累了一大本“集體閱讀+游戲”優(yōu)秀案例資源庫。

1.單個集體閱讀活動的游戲化實(shí)踐研究

常規(guī)的集體閱讀活動通常采用師幼共讀、幼幼共讀、幼兒自主閱讀等單一模式，閱讀效果欠佳。課題組經(jīng)過一系列層層深入的集體閱讀活動的游戲化教學(xué)研討，形成了更為符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的集體閱讀教學(xué)模式。如將知識類繪本《胡椒生長在哪里》設(shè)計成一個生動有趣的競賽游戲，使幼兒主動地讀懂了繪本，并積極地加入游戲者的行列中，起到了事半功倍的效果?；顒右婚_始，教師運(yùn)用富有趣味的問答游戲激發(fā)幼兒的閱讀興趣。緊接著，整個活動在幼兒自主閱讀和猜測問題、合作判斷中展開。然后，在幼兒再次自主閱讀的基礎(chǔ)上，對書中的答案進(jìn)行分組趣味搶答，教師則以提煉、肯定的方式支持幼兒的大膽講述，讓幼兒真正成為活動的主人。最后，在熱烈的統(tǒng)計和頒獎中將活動推向高潮。

2.主題閱讀活動的游戲化實(shí)踐探究

運(yùn)用經(jīng)典繪本開展語言活動是最常見的設(shè)計思路，那是不是意味著我們只能進(jìn)行這樣的集體教學(xué)活動呢？答案自然是否定的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展[2]。于是，我們從追隨幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，嘗試將繪本《100層的房子》與科學(xué)、藝術(shù)、健康等其他領(lǐng)域課程相聯(lián)系，生成了精彩的微主題課程。如嘗試讓幼兒通過觀察繪本畫面和聆聽音樂，鼓勵幼兒在有趣的音樂游戲中體驗(yàn)小蝸牛的生日派對的快樂。再如運(yùn)用繪本中的情節(jié)，開展雨水儲存方面的科學(xué)探究活動，讓幼兒在日常生活中參與雨水儲存器的設(shè)計與改進(jìn)，不斷提升探究興趣和綜合能力。此外，還將主題“100層的房子”進(jìn)行拓展，開展許多和繪本有關(guān)的游戲化體驗(yàn)活動，如閱讀區(qū)中的連環(huán)畫創(chuàng)編活動、排圖講故事活動，建構(gòu)區(qū)中的“會長高的房子”的合作搭建活動，美工區(qū)里的“為小動物造房子”的創(chuàng)意搭建和裝飾活動，以及益智區(qū)中的造電梯、下房子棋等游戲活動……這些既是微主題課程活動的延伸，也是由幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)生成的新的課程內(nèi)容。

（二）融室內(nèi)區(qū)域與戶外游戲一體的“區(qū)域閱讀+游戲”模式

區(qū)域游戲中寬松愉悅的閱讀氛圍，豐富多彩的操作材料，靈活多樣的活動形式，可以充分滿足幼兒“玩中學(xué) 、學(xué)中玩”的需要。課題組從研究區(qū)域活動所蘊(yùn)涵的價值出發(fā)，通過提供各種閱讀材料，讓幼兒自由選擇、自主組合、自然討論，發(fā)生交互作用，并將游戲化閱讀的經(jīng)驗(yàn)在同伴間進(jìn)行交流分享。在區(qū)域閱讀游戲活動中，教師更多采用的是現(xiàn)場觀察、影像資料以及記錄反思等研究方法。

1.室內(nèi)區(qū)域閱讀+游戲

（1）語言區(qū)中的多元材料推動閱讀游戲。日本著名的繪本研究者松具直先生說過“文×畫=圖畫書”，揭示了繪本圖、文相融互動的深層關(guān)系。通過更新語言區(qū)中的圖書、圖片和各類素材，給予幼兒更多的選擇材料、開展閱讀游戲的機(jī)會。如為繪本《小老鼠和大老鼠》制作故事掛圖、角色頭飾、手偶、指偶，讓孩子看圖講故事或進(jìn)行角色扮演。此外，還邀請幼兒將創(chuàng)編的故事畫下來制成小書，或做成故事魔方，讓幼兒在游戲中延伸閱讀。幼兒參與到活動材料的準(zhǔn)備中，成為材料的提供者，同時也真正成為區(qū)域閱讀游戲的主人。

（2）益智區(qū)中的知識類繪本改造成閱讀游戲。借助數(shù)學(xué)、科學(xué)類等知識性繪本，設(shè)計相應(yīng)的游戲和操作卡，如走迷宮，找不同、修房子等，讓幼兒在看看講講中操作。這樣的游戲活動讓孩子對畫面，對文字的觀察更為敏銳。以觀察昆蟲為例，教師引導(dǎo)幼兒通過閱讀、觀察與實(shí)驗(yàn)，初步了解一些昆蟲的生活習(xí)性，并用記錄紙記錄了其他昆蟲，比較它們的異同。活動后，孩子們在教師的幫助下對這些材料進(jìn)行整理，制作成閱讀棋投放到區(qū)域游戲中，成為富有原創(chuàng)意味的游戲閱讀材料。

2.戶外主題游戲+閱讀

《指南》指出：鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編故事配上圖畫，制成圖畫書[3]。在創(chuàng)設(shè)戶外主題游戲環(huán)境時，我們注重追隨幼兒的興趣點(diǎn)，在討論中自然形成了《鬧哄哄的農(nóng)場》這一游戲主題，這正是以孩子喜歡的繪本來命名的。搬磚、鋪路、種菜、喂養(yǎng)……孩子們根據(jù)活動的場景和內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思和表述，并在教師的幫助下添加相應(yīng)的文字，最后裝訂成冊。自制繪本有一定的挑戰(zhàn)性，但記錄的正是孩子們的游戲過程，因此充滿樂趣。教師作為支持者、引導(dǎo)者和參與者，靈活運(yùn)用多種方法，和孩子們共同發(fā)現(xiàn)并解決問題，形成了一個和諧的“戶外游戲+閱讀”共同體。

創(chuàng)意畫廊里，孩子們對經(jīng)典繪本故事進(jìn)行創(chuàng)意續(xù)編，他們的作品則被拍攝制作成一本本原創(chuàng)繪本，記錄著孩子們的游戲足跡;云裳小鎮(zhèn)上，“菲菲的茶館”“小棕熊超市”“神奇的木屋”，都從繪本里走出來，被孩子們用在了不同的游戲主題中，他們模仿繪本中的情境，開展了集制作和交往為一體的社會類創(chuàng)意主題游戲;此外，清風(fēng)快遞、小小農(nóng)場、建構(gòu)天地等，也都融合了濃濃的書香味。這種創(chuàng)意主題游戲的開展，讓孩子們從繪本中汲取靈感，并用游戲的形式進(jìn)行輸出，將繪本閱讀和游戲完美融合。

這種秉承課程游戲化理念的室內(nèi)外區(qū)域閱讀+游戲，既符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，又能有效激發(fā)幼兒游戲和閱讀的興趣，深受孩子們的喜愛。

（三）從家庭共讀到家園共建課程的“親子共讀+游戲”模式

“親子共讀+游戲”是一種新穎的家庭共讀模式，旨在探究一種更為親情化、趣味性的親子游戲閱讀模式，這樣的閱讀能在促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的同時，營造親密愉悅的親子關(guān)系。我們不但倡導(dǎo)家長在家庭中開展游戲化的親子共讀活動，還邀請家長走進(jìn)幼兒園，通過親子讀書沙龍、親子童話劇表演、親子創(chuàng)意閱讀視頻評選等豐富多彩的活動，成為早期閱讀課程的重要構(gòu)建者、合作實(shí)施者。家園共建課程，給“親子共讀+游戲”課程模式的開發(fā)注入了新的活力。

例如《和爸爸在一起》是一本講述父親和女兒快樂游戲的繪本，如若能有爸爸參與，則能使教材發(fā)揮獨(dú)特的教育性。于是，我們邀請爸爸們來到幼兒園，開展了別開生面的親子共讀游戲。整個活動由一個“找爸爸”游戲展開，在輕松愉快的游戲氛圍中，自然引出了活動的主體?；顒釉O(shè)計了許多親子體驗(yàn)游戲，而這也正是繪本的主要內(nèi)容，讓幼兒真正在快樂的親子游戲中去體驗(yàn)、去感受、去理解繪本的主旨。最后，通過教師與家長、幼兒交流游戲感受，讓家長與幼兒大膽表達(dá)參與“親子共讀+游戲”的快樂。

二、“早期閱讀+繪本劇”實(shí)踐模式

繪本劇是依托表演者對繪本的認(rèn)識和了解，依據(jù)表演過程中的語言、動作表現(xiàn)、表演者之間的關(guān)系體現(xiàn)和空間道具配合等多方面的組合協(xié)調(diào)而形成的表象性活動形式，是一種融合語言、動作、情緒等多種方面的綜合性表現(xiàn)活動[4]。通過大力開展班級區(qū)角閱讀游戲，提升幼兒語言表達(dá)能力;同時，創(chuàng)設(shè)年級組繪本劇場，讓幼兒在班級聯(lián)動表演中愉悅身心;此外，還大力開設(shè)園級創(chuàng)意社團(tuán)，提供機(jī)會讓幼兒自編劇本，合作表演，積累原創(chuàng)精品童話劇，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（一）班級創(chuàng)意閱讀活動，是“早期閱讀+繪本劇”的藍(lán)本和源泉

皮亞杰認(rèn)為，幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的[5]。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。為此，我們創(chuàng)設(shè)了立體的班級閱讀環(huán)境。如充滿愛心的生日書屋，吸引幼兒主動閱讀;班級獨(dú)立的漂流小站，幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn);精心創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)角，有著豐富的創(chuàng)意閱讀素材;排圖講故事、小小故事臺、手偶小劇場等，讓幼兒在自主的氛圍中講述故事，并能以角色的語氣、表情、動作等演繹自己對故事的理解。這樣的活動，旨在為幼兒提供一種寬松的閱讀氛圍。游戲的情境和進(jìn)度可由幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)，或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足，再進(jìn)行接下來的游戲，為繪本劇的創(chuàng)作表演奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）年級聯(lián)合繪本劇場，是“早期閱讀+繪本劇”的探究和發(fā)展

在年級組的聯(lián)合繪本劇場里，制定了劇場表演的規(guī)則要求，孩子們的故事表演規(guī)模得以擴(kuò)大，他們多人合作開始進(jìn)行明確的角色分工，角色間的對話更清晰。有了獨(dú)立的舞臺和觀看表演的小觀眾，對故事的演繹更加成熟。如果說班級里的區(qū)角表演只是初具繪本劇的模型，那么繪本劇場中的演繹則是一個完整的繪本劇。

1.繪本劇的創(chuàng)作過程

（1）劇本的創(chuàng)作編排。從繪本到繪本劇，需要進(jìn)行再加工和創(chuàng)作。如在《你看起來好像很好吃》的劇本創(chuàng)作過程中，萊特教“很好吃”幾個絕招時，萊特的“霸王甩尾，橫掃千里”，“很好吃”的“霸王甩尾，橫掃螞蟻”，這樣的對話設(shè)計，既凸顯出兩者本質(zhì)上的不同，又產(chǎn)生了詼諧有趣的效果。

（2）道具的制作提供。教師和孩子們一起了解劇情，討論繪本劇表演需要的道具，然后師幼共同制作，道具區(qū)里滿溢的是師幼共同完成的成果。

（3）音效、錄音的有效增加。不同的故事情節(jié)運(yùn)用不同的音樂，既可以提醒幼兒出場，又可以推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。

（4）劇場舞臺的合理構(gòu)建。繪本劇場里，會有分工明確的不同區(qū)域，如：舞臺、道具區(qū)、候場區(qū)、觀眾席、售票處等，這些都是支持繪本劇表演的物質(zhì)環(huán)境基礎(chǔ)。

2.繪本劇的聯(lián)動表演

起初，往往以班級為單位輪流開展繪本劇表演，幼兒將在班級區(qū)角中表演過的經(jīng)典繪本，在繪本劇場中進(jìn)行完整演繹。當(dāng)某個班的表演劇目比較成熟時，就可以邀請其他班級前來觀看，開展班際聯(lián)合展演。

（三）園級創(chuàng)意社團(tuán)活動，是“早期閱讀+繪本劇”表演的拓展和提升

《指南》指出：在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對圖書和故事的理解[6]。幼兒園要提供機(jī)會，創(chuàng)立多樣化的園級創(chuàng)意社團(tuán)，讓幼兒通過表情、動作和抑揚(yáng)頓挫的聲音來表現(xiàn)對作品的理解，并提供機(jī)會讓幼兒自己創(chuàng)編或與同伴合作創(chuàng)編繪本劇，對幼兒的繪本劇創(chuàng)作和表演提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

1.自創(chuàng)環(huán)境進(jìn)行活動

為了滿足創(chuàng)意社團(tuán)的活動需要，師幼共同討論、規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)了專有的社團(tuán)環(huán)境。如室內(nèi)的“夢想劇場”，在班級和年級組誕生的深受幼兒喜愛的繪本劇，都可以在夢想劇場里進(jìn)行展演;再如室外，我們利用在小樹林里搭建了一個森林劇場，讓幼兒在樹蔭下、在枝丫間進(jìn)行自己喜愛的繪本劇表演，真是別有風(fēng)味，妙趣橫生。

2.自編劇本進(jìn)行展演

通過“故事大王擂臺賽”遴選出園級“琮琮故事團(tuán)”成員，在社團(tuán)教師的帶領(lǐng)下，嘗試自編劇本進(jìn)行節(jié)目排練和展演，深受各班幼兒的喜愛。這樣，不僅繪本劇創(chuàng)作和表演的水平越來越高，而且通過幼兒的榜樣示范和引領(lǐng)作用，吸引了更多的幼兒加入繪本劇表演的隊(duì)伍中來。在此過程中，幼兒綜合能力得到了很大的發(fā)展。

三、“早期閱讀+自媒體”模式

當(dāng)前，人們的生活已經(jīng)進(jìn)入了一個自媒體時代。將自媒體資源運(yùn)用于早期閱讀研究之中，有助于提升創(chuàng)意閱讀的品質(zhì)，積累視聽閱讀的資源，并在此過程中進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（一）以家長與孩子的自媒體為重要資源

結(jié)合親子節(jié)活動，我們大力開展“21天閱讀好習(xí)慣養(yǎng)成活動”，并邀請家長將親子創(chuàng)意閱讀活動拍攝成微視頻，分享親子共讀的精彩瞬間，增進(jìn)親子之間的交流。此外，這些優(yōu)秀的親子閱讀微視頻，還成為幼兒視聽閱讀的重要資源，拓展了孩子們的閱讀內(nèi)容。

（二）以教師與孩子的自媒體為有效媒介

在一日活動中，教師的隨手拍包括視頻、錄音和照片等多種形式，讓孩子從親近自媒體、喜愛自媒體開始，進(jìn)而感受自媒體繪本的奇妙。同時，還可引導(dǎo)孩子在欣賞中，學(xué)會觀察、想象和推理。此外，我們鼓勵孩子在“手機(jī)節(jié)”這天帶手機(jī)來園，學(xué)習(xí)記錄畫面，從而讓孩子在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀美，成為自信的小小閱讀媒體人。

參考文獻(xiàn)：

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[4]景尉俊.推動繪本劇表演促進(jìn)幼兒思維蛻變[J].小學(xué)科學(xué)， 2018（3）：166.

[5]李鑫.幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)應(yīng)注意的幾個問題[J].語文學(xué)刊（基礎(chǔ)教育版）， 2009（6）：72.

責(zé)任編輯：李韋