胡娟

摘?要：初中英語課堂教學(xué)要考慮學(xué)生年齡及好動心理的情況因素，所以在教學(xué)過程中可適當(dāng)采用活躍式的思維模式，尤其英語閱讀方面的能力培養(yǎng)更應(yīng)該結(jié)合聽說讀寫四個方面的綜合鍛煉機(jī)會。以小組式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，能夠讓學(xué)生在交流過程中更加透徹地了解實踐型英語閱讀的感受，同時能夠鍛煉學(xué)生合作交流能力，以高效率的多組運(yùn)行模式完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;小組合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.41???????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）06-059-1

引言

初中英語的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生在英語思維模式以及語言能力的進(jìn)一步提升，語言學(xué)科除了基礎(chǔ)的單詞記憶之外，還需要實際的閱讀朗誦、對話交流等方式才能夠鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力。當(dāng)前初中階段英語考試的閱讀理解屬于學(xué)生解題過程中的重難點，因此采用新形式以小組討論的模式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓教師將單一學(xué)生對象轉(zhuǎn)化為小組對象，可以為學(xué)生之間相互交流經(jīng)驗留出足夠的空間，更好的激發(fā)學(xué)生之間互助配合的能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)行狀況分析

當(dāng)前的初中英語教學(xué)實際狀況存在諸多問題，尤其是課堂氛圍的營造存在很大的缺陷，這主要是由于教師在教學(xué)方法上的傳統(tǒng)方式，僅僅通過教師翻譯學(xué)生記憶的模式難以起到應(yīng)有的效果。尤其是閱讀方面更是如此，教師單純通過自己的理解進(jìn)行翻譯，盡管能夠更好的保證文本解讀的效果，但是學(xué)生并未消化理解，難以形成對文本的自我認(rèn)知，從而很難形成在實際解題做閱讀的過程中的自我思考，進(jìn)而在考試分?jǐn)?shù)以及實際閱讀能力的鍛煉上無法產(chǎn)生真正的效果提升。

以牛津深圳版本教材為例，符合于歐美英語教學(xué)模式的課本教材在對應(yīng)國家的教學(xué)中都是以實踐語言的講解作為主要內(nèi)容，但是在國內(nèi)教學(xué)中往往將這一模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焼渭兪谡n，學(xué)生單純聽課的模式，難以產(chǎn)生實踐效果，而真正能夠?qū)φn本需求解讀正確的教師，都會選擇小組式教學(xué)，將學(xué)生分組進(jìn)行閱讀內(nèi)容的解析，單一學(xué)生無法解決的問題，通過集體英語討論能夠得出更加精確的標(biāo)準(zhǔn)答案，至少在題型解答方向的修正上能夠起到更好的效果[1]。

小組討論的具體操作方式則要依據(jù)教師課堂的預(yù)期效果來進(jìn)行設(shè)定，可以考慮通過學(xué)生自行組隊的方式進(jìn)行閱讀分組，同時在內(nèi)容解析上，教師可以嘗試每個閱讀小組共同解題交上小組共同的答案并進(jìn)行正確率評比，最終由教師進(jìn)行題目內(nèi)容詳細(xì)解讀，使得學(xué)生在過程中既有自己的思考內(nèi)容，同時也不缺乏對標(biāo)準(zhǔn)答案的理解。

二、小組式教學(xué)在英語閱讀課堂中的積極意義

通過對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)教師可以按照學(xué)生平時成績以及教師了解的學(xué)生性格進(jìn)行組合配比，讓能力強(qiáng)同時具有互助意愿的學(xué)生幫助在英語閱讀中成績較差的學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)，在牛津深圳版本的英語教材中，對教師的授課標(biāo)準(zhǔn)也是以此作為基礎(chǔ)，讓教師能夠在學(xué)生組合的選擇中鍛煉教育思維以及教學(xué)實踐能力，同時對學(xué)生而言這也是增進(jìn)彼此之間互助能力的良好方式[2]。

在對閱讀內(nèi)容集中進(jìn)行討論的過程中，小組成員之間的討論能夠?qū)⑾敕紡V益，同時避免個人思考過程中對于沖突意見難以解決的情況，小組當(dāng)中可以由四人或多人進(jìn)行投票決定選擇，各方也可以提出對應(yīng)的解釋緣由并且說明自己的解題思路，就能夠很好的保證對英語閱讀的材料不至于走向歧途，并且可以適時的向教師尋求援助，指導(dǎo)解題進(jìn)度，及時幫助學(xué)生將錯誤方向修正。

三、小組式閱讀操作方式

英語閱讀內(nèi)容分類要以學(xué)生的接受程度作為最大的考量依據(jù)，同時在具體操作方法上，也應(yīng)該慎重進(jìn)行選擇。當(dāng)前國內(nèi)課堂對小組式閱讀的實踐主要是通過課堂分組以及能力互助作為主要依據(jù)，將學(xué)生按照其學(xué)業(yè)水平進(jìn)行分組配合，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生與相對水平較弱同學(xué)組合，互相幫助提升，同時在閱讀過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的理解細(xì)節(jié)，小組式閱讀本身是為了讓學(xué)生能夠更好的實踐自我學(xué)習(xí)能力，因此要嘗試讓學(xué)生從材料中尋找材料，回答閱讀問題[3]。

例如在故事性材料中，人物活動內(nèi)容通常會有所表示，而教師則應(yīng)該要求學(xué)生分工配合，將問題中所提出的條件在原文中找到對應(yīng)段落，隨后按照題目內(nèi)容進(jìn)行解析，閱讀的答案就能夠從選項中順利找出，避免學(xué)生在閱讀內(nèi)容中陷入迷茫，同時學(xué)生之間的互助也能夠培養(yǎng)查缺補(bǔ)漏的能力，避免自身對閱讀材料細(xì)節(jié)不夠重視。

四、小組式英語教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化建議

當(dāng)前對于小組模式的英語閱讀教學(xué)已經(jīng)有了較好的實踐案例，但是通過具體的課堂反饋仍舊存在教學(xué)設(shè)計方面需要優(yōu)化的內(nèi)容，至少在對于初中課堂45分鐘的時間方面，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难娱L，畢竟小組討論無論從形式劃分以及組別設(shè)計方面考慮都存在一定的難度，并非短時間內(nèi)就能夠解決的問題，一旦形成固定的組別，之后再進(jìn)行改換也會存在很大的難度。當(dāng)然教師也可以考慮通過隨機(jī)組別的形式讓不同學(xué)生之間進(jìn)行自由組合，當(dāng)然對于小組形式應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生普及到位避免結(jié)構(gòu)混亂的情況出現(xiàn)。小組式的教學(xué)方法在初中英語閱讀課堂上的正確運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生的語言掌握能力產(chǎn)生極大的積極意義[4]。

五、結(jié)束語

從綜合視角看待小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂當(dāng)中的效果，尤其是對于初中學(xué)生的教學(xué)階段而言，具有相當(dāng)好的效果，是師生之間進(jìn)行更為緊密的交流的重要方式，同時學(xué)生因為互動性的提升而不是處于單純進(jìn)行知識講授的枯燥課堂，也會提升很大的興趣，在這一條件下，學(xué)生個體差異的問題也會被逐漸弱化自行在小組交流中得到解決，當(dāng)然這也需要教師對于小組分工人選的確定中進(jìn)行合理的搭配，將不同類型的學(xué)生編入一組，同時也要確保組合能夠產(chǎn)生積極意義而非學(xué)生件更多的矛盾，當(dāng)然從當(dāng)前應(yīng)用實例來看，小組式閱讀教學(xué)的確對初中課堂大有裨益。

[參考文獻(xiàn)]

[1]沈紅.小組合作式英語閱讀教學(xué)[J].英語畫刊（高級版），2016（2）.

[2]楊柳.基于“研學(xué)后教”下的小組合作英語閱讀教學(xué)策略研究[J].校園英語，2016（9）：105-106.

[3]歐燕.新課改背景下小組合作對英語閱讀教學(xué)有效性的思考[J].新課程（下），2016（10）.

[4]陳娟娟.小組合作展示環(huán)節(jié)高效性初探——七年級英語閱讀教學(xué)的嘗試[J].新課程（中學(xué)），2017（3）.