張積剛

摘?要：探究性教學是一種強調學生發(fā)揮自主探究或者合作探究能力的新型教學策略，將其運用在探究性比較強的數(shù)學教學領域，可以幫助學生更好地獲取數(shù)學知識和提高其數(shù)學技能，促進學生的數(shù)學學習能力發(fā)展。本文主要依托于人教版初中數(shù)學教學，探討探究性教學策略在其課堂教學中的有效運用。

關鍵詞：初中數(shù)學;探究性教學;數(shù)學學習;教學策略

中圖分類號：G633.6???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）06-086-1

初中數(shù)學教師要培養(yǎng)學生的綜合數(shù)學學習能力，就要注重結合初中生的具體身心特點與認知規(guī)律，在新課改新型教學理念的指導下，對現(xiàn)有的數(shù)學教學過程進行有效的優(yōu)化，精心設計基于探究性教學策略的數(shù)學教學方案，吸引學生主動地參與進來，讓學生形成“我要學”的積極學習心態(tài)，使其在數(shù)學課堂上充分發(fā)揮自己的主體作用。

一、探究性教學在初中數(shù)學中的運用現(xiàn)狀

教師開展探究性教學，主要是為學生設計有效的探究問題，引導學生圍繞著這一問題來展開探究。在新課改推進的過程中，探究性教學已經被運用在一些初中數(shù)學課堂之中，也取得了一定的教學成效[1]。但是也存在一些教師所開展的探究性教學沒有發(fā)揮出應有的教學作用，具體可表現(xiàn)在：

一方面，有些初中數(shù)學教師所采取的探究性教學策略流于表面，沒有精心地設計可以激起學生探究心理的數(shù)學問題，導致學生在探究性教學環(huán)節(jié)中沒有能夠充分發(fā)揮出自己的積極能動性，難以通過有效的探究學習活動來挖掘教材中蘊含的有效數(shù)學知識與數(shù)學技能。

另一方面，部分初中數(shù)學教師在開展探究性教學時，疏忽了自身的教學指導作用，完全放手讓學生去進行探究，沒能及時獲得教學反饋，也沒有能夠及時地幫助學生糾正探究學習過程中存在的問題，這顯然會限制學生的數(shù)學學習成效。

二、初中數(shù)學教學中探究性教學的有效策略

新課改要求教師能夠培養(yǎng)學生的探究學習能力，讓學生在探究學習的過程中主動地獲取知識與技能。因此，教師在實際教學過程中有效地運用探究性教學策略，可從以下幾個方面入手：

1.開展自主探究學習活動

在初中數(shù)學課堂上，教師在發(fā)揮一定指導作用的情況下，要為學生提供足夠的自主探究學習空間，讓學生能夠在自主探究學習的過程中增強學習自信心[2]。比如在“軸對稱與軸對稱圖形”的教學中，教師可以為學生呈現(xiàn)蝴蝶、雙喜、籃球、鏡子等實物或者圖片，讓學生對相關圖形的具體性質進行自主探究，學會自主歸納，然后得出結論：（1）這些圖形都可以沿著中間的一條直線進行對折;（2）對折之后的圖形兩邊是相互對稱的;（3）這些圖形的兩側剛好可以重合。由此，學生可更容易理解軸對稱圖形的相關概念。在學生接下來的自主學習過程中，還可以通過自己對更多的軸對稱圖形的觀察與探索，學習更多的相關數(shù)學知識，有利于提高學生的探究學習能力。

2.以信息技術輔助探究性教學

在探究性教學中，教師要提高學生對相應數(shù)學知識和數(shù)學問題的理解能力和探究能力，可以利用信息技術來輔助教學，創(chuàng)設探究性學習的情境。這有利于學生更快地走進學習氛圍之中，通過有效的學習體驗，學生對數(shù)學知識的探究興趣會更加濃厚，學習思路也會更加開闊[3]。比如在“二次函數(shù)”的教學中，教師可以利用信息技術設備呈放出一個生動的場景，然后配上有效的數(shù)學問題：“如果使用長達30m的籬笆，依靠著墻壁來圍成形狀為長方形的菜園子，那么請問要怎么將其圍住，才可以讓這個菜園子的面積最大？”在信息技術設備的輔助之下，學生可直觀地看到這個原本抽象的場景，然后展開有效的探究學習，制定菜園子的設計方案。而學生在設計結束后，可繼續(xù)探究如何才可以求解菜園子的面積。在這個方面，學生可使用y、x分別表示長方形的面積、長方形的邊長，然后列出兩者間的函數(shù)關系。列出來之后，學生就可以結合該函數(shù)式來探究x值，思考x的值是多少時，才可以讓y最大。通過這樣的探究學習，學生可充分鍛煉自己的數(shù)學思維能力和數(shù)學問題解析能力。

3.初中數(shù)學探究教學中的問題串

在初中數(shù)學教學中，若是數(shù)學問題成串，而且每個問題環(huán)環(huán)相扣，可以讓學生逐層深入地進行探究，則可有效地鍛煉學生的探究能力，提高初中數(shù)學的探究性教學質量。比如在“三角形的中位線”這一課的教學中，教師可先舉一個教學例子，再相應地設計問題串。如：“在某一四邊形ABCD中，AB、BC、CD和DA等四邊形的邊的中點分別是E、F、G、H，那么請問EFGH這個四邊形是否為平行四邊形？原因是什么？”這一教學例子可以由教師設計相應的問題串，引導學生進行有效的探究性學習：（1）若是將矩形四條邊的中點連接之后形成了另一個四邊形，這是一個什么圖形？你如何判定的？（2）若是將第一個問題中的矩形換成是菱形，那么又可得到什么圖形？（3）提高將上述的矩形換成正方形，我們又可獲得什么樣的結果？通過這些問題的探究性學習，可以讓學生從多個方面了解三角形的中位線，提高學生的數(shù)學學習能力。

結束語

總之，探究性教學策略是行之有效的新型教學方式，初中數(shù)學教師將該教學策略引入到課堂教學之中，可以很好地提高初中數(shù)學教學的質量。

[參考文獻]

[1]陳國兵.關于探究性教學模式在初中數(shù)學教學中應用的思考[J].中國校外教育，2017（S1）：397.

[2]胡海艷.初中數(shù)學探究性教學的方法探討[J].課程教育研究，2016（33）：80-81.

[3]翟賽花.在探究中生成精彩——淺析初中數(shù)學探究式教學的特點與策略[J].初中數(shù)學教與學，2016（20）：13-15.