探究小學語文情感教育的良好滲透

黃一珊

摘 要：教師在小學語文教學之中良好地運用情感教學方法，用積極向上的情感去帶動學生的學習熱情，良好的情感可以讓學生的主動地參加到學習之中，幫助學生樹立學習自信心。

關鍵詞：小學語文;情感教育;滲透措施;教學效果

一、實施情感教學的意義

情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，它同人的意識緊密地聯(lián)系著。在日常生活中，情緒與情感常被混用，或者看作是同義詞。實際上，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質內容。情緒和情感可以互相傳遞，情感具有理智性，社會性和易變性，理智性是指人在智力活動中的情感體驗。它是和學生的認識活動，求知欲和對真理的探究相聯(lián)系的。社會性是指人的情感往往受社會情景的制約。社會環(huán)境直接影響人們學習或生活的情緒易變性是指情境很容易使人的情感產生變化。所謂情感態(tài)度是指興趣，動機，自信，意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。語文新課程的設計符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律。在很大程度上滿足不同類型和不同層次學生的需求。使每個學生的身心得到健康的發(fā)展，新課程要求語文教師在語文教學中一定要關注學生的情感，努力營造寬松，民主，和諧的教學氛圍。

二、良好的師生關系

教師在教學中應注重自己自身素質的提高，在提高自己專業(yè)素質的同時，也應培養(yǎng)自己的人格魅力。和藹可親、熱情開朗、愛崗敬業(yè)是最受受學生們歡迎的教師形象。讓學生樂于接近老師，培養(yǎng)良好的師生關系，是進行情感教育的重要前提。良好的師生關系可以營造一個輕松快樂的學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。師生之間親近的朋友關系可以讓教師更好地了解學生情感發(fā)展特點，有利于更好地進行情感教學。

三、教師以情感人

情感教育對教師提出了一個十分重要的任務，它要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬厚、敏銳的心。愛是一種積極的高尚的情感。教師對學生的愛能夠喚醒學生的愛心，萌發(fā)學生善良的美德和高尚的情操?？梢哉f愛心是滋潤學生心田的甘泉，是教師一切教育藝術、技巧、方法產生的基礎和源泉，也是教師對學生實施情感教育的起點。要培養(yǎng)學生高尚的情操，就應該關心、熱愛學生，通過教學活動將愛浸入學生的心田，觸動他們的情感，引起他們積極的情感反應。教師對學生的愛，對于激發(fā)學生的求知欲，開發(fā)學生智力，轉化學生的思想，陶冶學生的情感，塑造學生的靈魂，有極大的激勵與感染作用。反過來，學生從教師那里獲得了愛的滿足之后，又會更加尊敬與信任教師，教師在學生這種愛的回報的激勵下，會更加愛護學生。這種師生間愛的良好關系，循環(huán)往復，會促使教師更加投入教育工作，學生更加努力學習，好好做人。

四、延伸課外閱讀學習

語文學習沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作，許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此，語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

五、提高學生的觀察能力

觀察是兒童的智力源泉，學生良好的觀察力是他們學習和掌握知識不可缺少的心理條件，是智力發(fā)展的基礎。小學語文的一大特點是圖文并茂，圖使語言文字更加具體、形象，有的圖概括了課文的內容，有的反映了課文部分內容。在教學中引導學生進行觀察聯(lián)想，能使學生更好地理解文章的主題思想。

六、實踐中感悟真情

學習的最終目的是服務于實踐，因此小學語文的情感教育要從實踐出發(fā)，讓學生在社會的實踐當中去親身實地地感受語文所帶來的情感體驗。小學語文教師進行的情感教育是要多鼓勵學生在實踐中多發(fā)現(xiàn)和思考，運用語文所學的知識去體會，去感悟，從而得到完美的情感體驗，充分感受語文的魅力。

七、鼓勵學困生

在學習中總有一些同學成績不是很好，現(xiàn)代教育學者把這部分學生稱為“學困生”，也就是在學習上有困難的學生。在語文課堂上教師不僅不能對這些學生有絲毫的歧視態(tài)度，更重要的是對這些學生以更多的關注，更多的愛心。其實，這些學生僅僅是在學習上暫時表現(xiàn)出了一些困難，他們身上有許多學習之外的優(yōu)點，這些可能是一些學習成績優(yōu)秀的同學所不具備的。還有，這些學生學習困難也只是暫時的，只要老師能經(jīng)常鼓勵和幫助，這些學生的成績一定會取得較大的進步。而對于學困生的幫助，更加有利于學生積極情感的形成。

八、有效的教學評價

長期以來，我國語文課堂教學評價偏重于認知方面的定量評價，忽視了情感因素的存在及其作用。這種教學評價體現(xiàn)在語文情感教育中，主要表現(xiàn)在評價時沒有充分重視學生的認知和情感的統(tǒng)一，評價時未能兼顧學生的全面發(fā)展，結果影響了教學的整體效果。有鑒于此，教學中，既要具有引導學生掌握知識，發(fā)展認知能力、智力，形成良好的認知風格等的明確目標，又要具有形成學生積極的個性傾向性，良好的個性心理特征等的明確目標。在對語文情感教育進行評價時，教師不僅應該重視教學過程的情感性，學生的情感目標的達成情況，而且應關注教學目標的完成和學生的認知，達到知情統(tǒng)一。

情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容。在教學中，語文教師應挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。沒有情感體驗的教學必將是空洞的、缺乏生機與活力的教學。

參考文獻：

[1]錢蓓蕾.情感教育：小學語文教學中滲透情感教育的措施探討[J].教育教學論壇，2012，07（09）：23-24.

[2]宋軍麗.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].新課程研究（基礎教育），2009，11（07）：38-39.