杜昺睿

【摘要】隨著新課程的深入改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越受到重視，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵渠道?；诖?，想要培養(yǎng)好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維品質(zhì)，需要將學(xué)生的思維特點作為基礎(chǔ)，并依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容，然后在實際的課堂教學(xué)中都需要注意相應(yīng)的細節(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 計算教學(xué) 思維品質(zhì)

眾所周知，數(shù)學(xué)的計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。計算教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生對計算方法有一定的掌握，而且能夠重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生發(fā)散性思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展素質(zhì)教育是十分關(guān)鍵的，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、解決一些實際問題的能力。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師提出在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要向?qū)W生數(shù)學(xué)的一些知識點，更為關(guān)鍵的是需要做到培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維興趣

數(shù)學(xué)思維興趣和數(shù)學(xué)思維能力兩者之間的有著密不可分的關(guān)系。具體來說，首先數(shù)學(xué)思維興趣能夠?qū)?shù)學(xué)思維能力的提升帶來積極的影響，再者產(chǎn)生的數(shù)學(xué)思維興趣又必須以數(shù)學(xué)思維的過程和結(jié)果作為基礎(chǔ)。根據(jù)一些事實證明，假設(shè)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著深厚的興趣，能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有著最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)生過程中集中學(xué)習(xí)的注意力，積極主動地觀察和思考，從而真正意義上引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維興趣。這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵，而假設(shè)學(xué)生不能夠?qū)σ恍?shù)學(xué)問題進行思考，不敢表達自己的見解，這就很難開展數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練工作。另外，有些學(xué)生會錯誤地理解某些數(shù)字的表面形式產(chǎn)生。因此可以在課堂上組織相關(guān)活動，讓同學(xué)扮演一些符號和數(shù)字，進行簡單的數(shù)字游戲，讓學(xué)生加強對數(shù)字和符號的認識，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的興趣。

二、將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，加深學(xué)生對這些數(shù)學(xué)知識點地理解

目前來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，應(yīng)該要把重心放在數(shù)學(xué)的相關(guān)概念、定律等具體的教學(xué)，這就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生在針對抽象數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)過程中，需要有一個必要的前提，具體的數(shù)學(xué)概念是理解數(shù)學(xué)抽象思維的關(guān)鍵。在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該要注重抽象的概念具體化，從而真正鍛煉學(xué)生的抽象思維的能力。如在教學(xué)有關(guān)“角”概念的認識時，為了讓學(xué)生能夠更好地理解這個概念的具體表達的意思，最先開始可以讓學(xué)生在課堂上觀察一些角的實物和模型，如三角尺、五角星和扇子形成的角等，從這些實物中向?qū)W生分析出角的概念跟內(nèi)容。然后再經(jīng)過實物的具體展示，具體來說可以制作一個大型的鐘擺，然后調(diào)整其中的一根指示針，這樣就可以很直觀地表現(xiàn)出兩個不同的指示針地不同調(diào)整角度可以展示不同的角，并且可以讓學(xué)生用兩支筆進行實際操作，對教師的這些行為動作進行演示，用實際操作來加深對角概念地理解，并以此引申出課程中有關(guān)平角、直角、鈍角等相關(guān)概念，從而真正實現(xiàn)將抽象的概念具體化。

三、加深學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的理解

眾所周知，數(shù)學(xué)知識的之間是相互影響，都會有著直接或是間接的聯(lián)系，很多數(shù)學(xué)知識點所構(gòu)成的知識體系都會將一些發(fā)展規(guī)律和理論元素聯(lián)系起來。依據(jù)學(xué)生的正常思維來說，把握住思維發(fā)展的各個發(fā)展階段是教師現(xiàn)階段的重點教學(xué)任務(wù)。假設(shè)在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生的知識水平或思維特點存在很大出入，學(xué)生遇到一些數(shù)學(xué)問題就會很難真正意義上得到解決，會造成大多數(shù)學(xué)生思維脈絡(luò)出現(xiàn)偏差。例如，在教學(xué)新教材一些應(yīng)用題的教學(xué)中，如有關(guān)連乘的應(yīng)用題，最重要的是要把連乘的應(yīng)用題細分成兩道與生活有關(guān)的乘法應(yīng)用題，這樣學(xué)生能夠更好地理解應(yīng)用題中有關(guān)的數(shù)量關(guān)系，然后用相應(yīng)的計算方法進行解答。然后再進行復(fù)雜應(yīng)用題的解答，學(xué)生通過分析題目的框架，理解清楚應(yīng)用題的意思，分析應(yīng)用題里有關(guān)的數(shù)量聯(lián)系，讓學(xué)生真正意義上認識到這道復(fù)雜的應(yīng)用題與之前的應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，然后教師可以具體提出一個生活中的常識問題，如“能一步算出每畝田能產(chǎn)出多少斤大米嗎？”學(xué)生一般情況下都會回答“不能得出相應(yīng)的答案。”然后教師可以循序漸進地提問學(xué)生“假設(shè)這道應(yīng)用題不能精確地解答出來，那么應(yīng)該先計算與后計算的內(nèi)容?！比缓笞寣W(xué)生在課堂上分小組討論和分析這類應(yīng)用題。在進行學(xué)生之間的互動交流之后，教師總結(jié)出學(xué)生所交流出來的答案，然后分析出運用的計算方法。這樣學(xué)生能夠?qū)@些數(shù)學(xué)問題有著更深入的了解，讓學(xué)生有針對性地理解數(shù)學(xué)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，保證思維的流暢性。基于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生思維訓(xùn)練最關(guān)鍵的是要求教師要以學(xué)生的思維特點作為基礎(chǔ)，這樣就可以讓學(xué)生的思維能力得到提升。

四、重視學(xué)生所掌握的知識體系，提升學(xué)生的思維能力

眾所周知，原先掌握的知識點是學(xué)生思維的來源，而這些思維是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵。學(xué)生能夠?qū)⒃日莆盏闹R點，這樣學(xué)生針對新的知識點可以有個正確地理解方式。具體可以用聯(lián)想和比較這兩種方式，顧名思義就是要將兩類相近或相似的知識點進行分析比較，以發(fā)現(xiàn)這兩類知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好地解決兩類知識點的一些數(shù)學(xué)題目。就以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來看，教師在進行每一堂有關(guān)新的數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)過程中，一般情況下都會要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)相關(guān)聯(lián)的舊知識，這樣學(xué)生就能夠更好地運用自己所掌握的舊的知識來學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生了解知識遷移的相關(guān)規(guī)律，在獲取新知識的同時要注意自身的思維能力。如在教“乘除法各部分之間的關(guān)系”時，首先需要了解原先所掌握的計算方法，乘法中各部分的聯(lián)系，然后向?qū)W生舉例說明12×13=156中分析出156÷12=13和156÷13=12。通過具體的例子進行針對性地比較，可以分析出兩算式的得數(shù)實際上所掌握的規(guī)律，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出乘除法的一些規(guī)律。這樣不僅可以讓學(xué)生對之前所掌握的知識進行鞏固，還能夠?qū)W習(xí)到新的知識點，從而豐富學(xué)生所掌握的知識面，也拓展學(xué)生的思維品質(zhì)。

五、重視思維的整個過程，又關(guān)注思維結(jié)果

目前來說，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只僅僅會看重思維的整個結(jié)果，卻無法重視思維的過程。隨著新課程的不斷深入改革，現(xiàn)在很多教學(xué)對思維的過程提出跟高的要求，這樣對發(fā)展學(xué)生的思維能力帶來很大的積極影響。教師需要清醒地認識到不能仍然只重視思維結(jié)果的教學(xué)方式。但是也需要注意的是只重視思維過程，而忽視思維的結(jié)果。兩者的關(guān)系是密不可分的。特別是數(shù)學(xué)，計算或解答的正確率還是十分關(guān)鍵的。教師要是想真正在課堂教學(xué)重視思維的整個過程，最關(guān)鍵的是要有精準的計算或是解答方式，這直接地說明一種算法或規(guī)律的重要性。解應(yīng)用題要引導(dǎo)學(xué)生分析出應(yīng)用題所表達的數(shù)量關(guān)系，做練習(xí)時要多引導(dǎo)學(xué)生說明自己的想法，而且在說出想法的同時要讓學(xué)升舉出相應(yīng)的依據(jù)，而不是只是得出一個答案。另外要注意的是，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認真聽別人敘述的思維過程的習(xí)慣，從而最大限度地提升學(xué)生表達思維過程的能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要課程，教師需要不斷分析自己的教學(xué)行為，從而總結(jié)和研究出新的思維訓(xùn)練的方法與途徑，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，以真正意義上提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻：

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