施超

【摘 要】學生們在參與了辯論式學習之后，他們能夠更擅長集體辯論，而且在辯論中會逐漸習慣于探索性討論，這對于發(fā)展他們的批判性思維以及推理能力大有裨益。此外，在一次次批判質(zhì)疑中，辯論式學習可以為社會文化理論提供新的視角，生成新的課程資源。

【關鍵詞】辯論式學習;批判性思維;傳統(tǒng)探究式學習

一、科學課堂培養(yǎng)學生批判性思維的必要性

在“標準答案式教育”下，現(xiàn)在大多數(shù)學生的批判性思維的缺失已經(jīng)越發(fā)嚴重了。學生們在課堂上更愿意聽從老師的安排，按照大眾的思維去思考問題，把書本已有的答案視為唯一，漸漸學生們失去了創(chuàng)新能力和獨立思考的能力。

下文就通過比較傳統(tǒng)的探究式課堂與轉(zhuǎn)變后的辯論式課堂案例，從而分析科學課堂上不同教學法下批判性思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、問答式與辯論式科學課堂案例比較

兩則案例選自對同一所學校三年級兩個平行班在“塑料”一課上，分別采用傳統(tǒng)探究教學和辯論法進行執(zhí)教的片段。案例文字是根據(jù)課堂實錄聽記形成，數(shù)據(jù)采用了課堂錄像與學生隨訪相結合的形式，執(zhí)教班級在當?shù)貙儆谥械绕希蠋煘閳?zhí)教三年內(nèi)的青年老師。

課堂片段實錄

（一）案例一（三年級3班）

在老師引入“塑料”課題后，老師開始讓學生尋找生活中常見的塑料制品。

師：塑料，與其他天然材料相比，有什么優(yōu)點呢？請小組合作，觀察比較塑料尺—木尺，塑料袋—紙口袋，塑料尺—木尺，塑料杯—玻璃杯，找一找塑料的優(yōu)點，并把它們記錄下來。

小組內(nèi)進行觀察比較分析，并做好實驗記錄。

師：哪一組愿意歸納一下塑料的優(yōu)點？

小組匯報

師小結：塑料物品大多比較輕便，色彩鮮艷，強度高，經(jīng)久耐用，而且價格便宜，所以更受大家歡迎。

師過渡：塑料優(yōu)點有很多，我們就應該大量使用嗎？

生：不應該。

師：可見塑料有很多缺點。

師：塑料有一個顯著的缺點，同時也是它最大的缺點：它們不易分解，埋在土里幾百年也不發(fā)生變化，那么不易腐爛的塑料，對環(huán)境有什么不好的影響呢？

師出示書上的圖片。

師：你們從圖中發(fā)現(xiàn)塑料帶來了哪些危害？

生：第一幅圖塑料袋把大量的土地侵占了;第二幅圖道路上以及行道樹上都掛滿了塑料袋;第三幅圖危害海洋里面魚類的生命。

師小結：塑料會對環(huán)境造成多方面的污染，如：堆積占地，影響市容，威脅生物等等。我們把由塑料引起的污染叫做白色污染。

師：面對日益嚴重的白色污染，我們可以做些什么呢？

生：少用或不用一次性塑料袋;回收利用塑料制品;發(fā)明可分解的塑料……

師出示可降解塑料圖片。

師：現(xiàn)在超市里可以買到可以降解的塑料產(chǎn)品。

……

（二）案例二（三年級4班）

在學習“塑料”一課之前，老師先請大家猜一猜：有一種材料，有人把它稱為世界上最偉大的發(fā)明，又有人認為它是世界上最糟糕的發(fā)明。你們知道它是什么嗎？

生：塑料。

師：為什么人們對塑料的態(tài)度截然相反呢？今天我們就來開一個辯論會，辯一辯“塑料是偉大的發(fā)明還是糟糕的發(fā)明”。

師：我們請6個小組分別扮演“環(huán)衛(wèi)工作者”“塑料袋生產(chǎn)商”“超市商場工作人員”“購物者”“動物保護者”“科學家”中的一個角色，下面請各小組以新身份來表明你們塑料的態(tài)度。

“塑料袋生產(chǎn)商”“購物者”小組表明觀點：塑料是偉大的發(fā)明。

“科學家”“環(huán)衛(wèi)工作者”小組表明觀點：塑料是糟糕的發(fā)明。

老師給扮演不同角色的小組分發(fā)不同閱讀材料。

師：請同學們根據(jù)老師發(fā)的材料以及你們課前搜集的資料或生活經(jīng)驗，從你們組所扮演的角色角度出發(fā)，找出支持你們主張的理由以及證據(jù)。

小組合作搜集證據(jù)并進行記錄。

師：現(xiàn)在辯論賽第一輪開始。請各小組1號辯手陳述你們的主張以及理由和依據(jù)。其他小組注意傾聽并記錄，為第二輪反駁做準備。首先請支持一方發(fā)言。

“購物者”：我們小組也支持塑料，我們的理由是：1.塑料袋很方便，拎著塑料袋去購物又方便又結實;2.塑料袋很耐用，一個袋子可以重復利用很多次。

“塑料生產(chǎn)商”：我們也是認為塑料是偉大的發(fā)明。理由是：1.塑料生產(chǎn)成本比較低，生產(chǎn)過程方便，應用的地方多，市場大;2.塑料具有彈性，易加工，可以制作成各式各類的產(chǎn)品。

師：下面請反對一方發(fā)言。

“環(huán)衛(wèi)工作者”：我們反對塑料。塑料垃圾如：一些外賣盒、購物袋、包裝袋等，隨地亂扔，破壞環(huán)境的美觀，給環(huán)衛(wèi)工人打掃帶來不便。

“科學家”：我們也持反對觀點?？茖W研究發(fā)現(xiàn)：1.塑料埋在土壤中經(jīng)過上百年都不易腐爛;2.塑料的原料絕大多數(shù)來自石油，但石油資源越來越少。

老師根據(jù)不同組的陳述理由歸納出塑料的優(yōu)缺點。

師：看來不同人對塑料的看法都不一致，那下面正反方互辯，并說出你們的理由。

“環(huán)衛(wèi)工作者”：其實購物者們?nèi)ベI東西，可以使用紙袋子，同樣很輕。

“科學家”：在紙袋子上涂一層蠟，可以變得更結實。

“塑料生產(chǎn)商”：剛才科學家組說，塑料的原材料石油是有限資源，對此，我們可以對廢舊的塑料進行回收利用。

“科學家”：回收利用技術很好，但由于廢塑料回收工作難度大，還無法推廣使用。我方還是反對塑料。

老師先讓學生認識塑料的優(yōu)點，繼而認識塑料的缺點，最終嘗試想出解決白色污染的措施。通過這樣的安排，學生按部就班地接受老師講授的內(nèi)容，最終固化在學生的大腦里的只有塑料袋的缺點，并不能真正做到一分為二的看問題。

三、總結

綜上所述，學生們在參與了辯論式學習之后，他們能夠更擅長集體辯論，而且他們在辯論中會逐漸習慣于探索性討論，這對于發(fā)展他們的批判性思維以及推理能力大有裨益。此外，在一次次批判質(zhì)疑中，辯論式學習可以為社會文化理論提供新的視角，生成新的課程資源。因此，在選題合適的條件下，科學辯論可作為科學課堂教學的重要方式之一。

【參考文獻】

[1]譚靜.建構支持學生科學辯論涌現(xiàn)的課堂情境[D].西南大學，2015