以任務(wù)驅(qū)動課堂，提升初中生物課堂實效性研究

摘 要：初中生物是學生學習生物概念、理論的基礎(chǔ)，因此，保障初中生物的課堂教學質(zhì)量非常重要。嵌入教學法可以有效地激發(fā)學生學習生物的熱情，也有利于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力。在初中生物課堂中應(yīng)用嵌入任務(wù)驅(qū)動教學法具有明顯優(yōu)勢，也具有可操作性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；初中生物；實效性

任務(wù)教學法就是以學生為學習主體，老師進行引導，按照任務(wù)為主線，進行教學活動的方法。在初中生物教學中嵌入任務(wù)驅(qū)動法可以幫助學生更容易地掌握物理知識，提高學生的自主學習能力和邏輯思維能力，構(gòu)建生物知識體系，提高老師的課堂教學質(zhì)量，更好地完成教學目標。

一、在初中生物課堂應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢

1.符合生物教學的規(guī)律

初中生物的課本內(nèi)容注重的是知識的系統(tǒng)性和完整性。在初中生物教學過程中，老師應(yīng)該注重結(jié)合本班同學的實際認知情況來合理地運用任務(wù)驅(qū)動教學法，安排學生通過完成規(guī)定的學習任務(wù)來掌握和鞏固生物知識，從而靈活、牢固地掌握生物知識。

2.符合初中生學習的心理特點

初中階段的學生大多數(shù)都具有好奇心強、求知欲旺盛的特點，對新鮮事物有著更好的接受能力，任務(wù)驅(qū)動教學法有利于讓學生自己思考，探究知識。老師在布置學習任務(wù)時應(yīng)該注意設(shè)置任務(wù)的難易程度。

3.符合初中生物學科的特點

初中生物強調(diào)以實踐為主的教學目的，因此，應(yīng)該鍛煉學生們的動手能力。任務(wù)驅(qū)動教學法可以讓同學們有目的地進行實驗，在實驗過程中積極思考有關(guān)任務(wù)的相關(guān)問題，探求知識，及時檢查和改正自己的錯誤理解。運用任務(wù)驅(qū)動教學法可以幫助學生鞏固所學的生物知識，積極探索新的生物規(guī)律。

二、任務(wù)驅(qū)動法在初中生物課堂的具體應(yīng)用途徑

1.合理布置教學任務(wù)

老師在上課前，應(yīng)該做好備課工作，結(jié)合學生學習的具體情況，設(shè)置涵蓋新知識的相關(guān)教學任務(wù)，讓學生在自己的能力范圍內(nèi)按照布置的任務(wù)對新知識進行自主學習和探索。老師可以根據(jù)一個章節(jié)給學生設(shè)置一個學習的總目標，然后再將這個總目標進行逐一的分解，分化成學生可以容易完成的小任務(wù)，有效地讓學生掌握新的生物知識。例如，在講到“血流的管道——血管”這一章節(jié)時，老師可以設(shè)置一個總目標，主要讓學生了解血管的結(jié)構(gòu)、在人體分布的位置、對人體起到的作用這三個教學重點，然后再根據(jù)這一總目標進行小任務(wù)的設(shè)置，如讓學生通過閱讀教材來描述血管、心臟的生理功能，以此來提高學生的分析能力。讓學生在解決一項項小任務(wù)時，達到掌握新知識的目的，完成教學任務(wù)。

2.合理的分派學習任務(wù)

老師在分派教學任務(wù)時應(yīng)該在舊知識的基礎(chǔ)上增加新的知識，讓學生通過已學習和掌握的知識解決新的問題，在學生運用舊知識解決新問題時，一定會進入一個思維探究的過程，這時候老師適時地灌輸新的知識，有利于學生獲得解決問題的成就感，加深了對新知識的理解[1]。例如，在講解到“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”這一課時，老師可以用發(fā)布任務(wù)的方式為學生提供學習思路，如“為什么人在劇烈運動后會出現(xiàn)心跳加速、呼吸急促等表現(xiàn)？”“人們的平衡性又是靠什么系統(tǒng)來調(diào)節(jié)的？”學生對這些問題任務(wù)進行分析，并獲得清晰的思路進而找到解決問題的可行性方案，最終得出人體要完成生理活動必須保證身體各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而平衡性是靠神經(jīng)系統(tǒng)來調(diào)節(jié)。此外，在采取任務(wù)驅(qū)動教學法的過程中，老師可以將學生進行分組，或者給不同小組分配不同的任務(wù)展開分工合作。例如，在學習“鳥的生殖和發(fā)育”時，每個小組在觀看完鳥的生殖和發(fā)育短片后，小組討論總結(jié)出鳥卵適合在陸地上發(fā)育的特點，經(jīng)過交流和溝通，學生之間可以學習對方好的學習方法，新穎的解題思路，取長補短，提高自己的生物水平。

3.培養(yǎng)對課后進行總結(jié)的習慣

在完成課堂的教學任務(wù)之后，老師和學生都要進行總結(jié)和思考，老師總結(jié)教學中出現(xiàn)的問題并研究學生掌握不牢固的知識點[2]。學生要對新學的知識進行總結(jié)，加強鞏固練習，老師也要培養(yǎng)學生學會知識遷移的能力，融會貫通，培養(yǎng)學生的生物解題能力。定期的組織考核是檢驗學生學習情況的有效手段，老師在運用任務(wù)驅(qū)動教學法之后，要根據(jù)本課或本章的內(nèi)容編寫測試的習題，要注意習題的難易程度，設(shè)置一些能夠準確反映學生學習情況的測試題，在測試之后老師要根據(jù)測試結(jié)果來分析出學生對新知識的掌握程度，針對有問題的地方進行詳細的講解，及時對新知識進行鞏固和復習，為今后的生物學習打下良好、堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中生物中嵌入任務(wù)驅(qū)動教學法，是符合學生的認知規(guī)律的，老師在初中生物的教學中合理地運用任務(wù)驅(qū)動教學法可以有效地提高課堂教學效率和質(zhì)量。注重因材施教，合理地給學生分派學習任務(wù)，鼓勵學生進行合作探討，培養(yǎng)學生的自主探究意識，充分發(fā)揮學生的學習積極性，從而提高學生的生物綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉敏.信息技術(shù)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動教學法在初中生物課程中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：237.

[2]朱曉燕.“任務(wù)驅(qū)動”在初中生物課堂教學中的實踐與思考[J].中學生物學，2011，27（8）：5-7.

注：本文系靜寧一中2017年新立項的甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃首批立項課題研究項目成果論文。課題名稱《生源結(jié)構(gòu)變化后高中文科生政治課實效性的探索與研究》，課題編號GS[2017]GHB1028，課題第一參與人：楊玉霞。

編輯 張佳琪