初中生歷史反思素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及實(shí)踐

張調(diào)

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，為適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展，國(guó)家提出核心素養(yǎng)這一教育指導(dǎo)思想。為了落實(shí)初中歷史課標(biāo)要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是促使其具備終身發(fā)展能力的關(guān)鍵要素。探討初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中歷史反思素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中生；歷史反思素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

歷史教育的目的就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，形成對(duì)個(gè)人、社會(huì)的歷史意識(shí)，了解社會(huì)發(fā)展和演變，探究歷史發(fā)展的規(guī)律，從而更好地繼承和發(fā)揚(yáng)人類文化。在初中歷史教學(xué)中，教師要重視學(xué)生歷史反思素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生記住歷史，在講解歷史事件的同時(shí)讓學(xué)生反思和領(lǐng)悟一些道理，明辨是非，鍛煉學(xué)生歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升[1]。

一、歷史反思素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)初中生進(jìn)行歷史教育的目的，就是讓其在讀完一段歷史后，對(duì)歷史問題進(jìn)行理性的思考，形成歷史反思意識(shí)和能力，在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知，從而養(yǎng)成健全的歷史思維，學(xué)會(huì)從歷史中反思現(xiàn)實(shí)生活，做到以史為鑒。歷史反思素養(yǎng)的內(nèi)涵包括從歷史發(fā)展趨勢(shì)中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)歷史事件及歷史人物進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)歷史優(yōu)秀文化產(chǎn)生認(rèn)同感，形成積極而健全的品德和態(tài)度[2]。

二、初中生歷史反思素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及實(shí)踐

1.感悟歷史優(yōu)秀文化

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，中學(xué)生可以借助現(xiàn)代通訊媒體工具搜尋大量的信息資源，其思想非?；钴S，但受網(wǎng)絡(luò)文化的影響，初中生更關(guān)心游戲、二次元生活，缺乏民族自豪感，對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不甚了解。因此，初中歷史教學(xué)中，教師要積極利用多媒體手段向?qū)W生展示我國(guó)優(yōu)秀歷史文化，通過視頻、圖片等形式直觀展示理論知識(shí)。通過將特定的科技文化融入特定歷史事件、歷史人物講解中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史文化的產(chǎn)生根源[3]。例如，在部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)“兩漢的科技和文化”一課教學(xué)中，教師在講解造紙術(shù)的發(fā)明時(shí)，學(xué)生常常會(huì)提到是蔡倫改進(jìn)紙張，但紙是怎么來的卻無從了解。教師可以用多媒體展示古代婦女紡織的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到是因?yàn)楣糯鷭D女紡織絲綿時(shí)發(fā)現(xiàn)了“紙”，從而改變書寫材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)改變生活。此外，教師還可以采用對(duì)比法，將竹簡(jiǎn)和紙張對(duì)比，將當(dāng)時(shí)中國(guó)使用紙張作為書寫材料同歐洲使用羊皮作為書寫材料進(jìn)行對(duì)比，凸顯中國(guó)歷史文化的優(yōu)越性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)秀的歷史文化解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生歷史反思素養(yǎng)。

2.分析歷史事件的過程中進(jìn)行反思

在初中歷史教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生辯證學(xué)習(xí)歷史，不按部就班地跟著教材走，而是主動(dòng)地思考問題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活去分析這些歷史事件，從而啟發(fā)學(xué)生歷史思維。學(xué)生要以發(fā)展的眼光看待歷史事物，將歷史問題放置在時(shí)間長(zhǎng)河及全球空間上去分析，從中吸取有意義的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。歷史教材選取的歷史事件都是一些對(duì)歷史或者對(duì)未來社會(huì)具有深遠(yuǎn)影響的內(nèi)容，因此，在教學(xué)中教師在利用教材引起學(xué)生重視后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在客觀的角度上分析歷史事件，并進(jìn)行反思，運(yùn)用正確的價(jià)值觀去評(píng)價(jià)歷史事件對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)、未來社會(huì)發(fā)展的影響，從而提高學(xué)生的歷史反思素養(yǎng)[4]。例如，在“秦末農(nóng)民大起義”一課教學(xué)中，教師在講到陳勝、吳廣時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持唯物史觀對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定陳勝吳廣階級(jí)身份為勞動(dòng)人民，分析當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境為“暴秦、秦末”，從第一次農(nóng)民大起義事件中評(píng)價(jià)其成就。

3.堅(jiān)持唯物史觀評(píng)價(jià)歷史人物

在初中歷史教學(xué)中，在分析各歷史事件時(shí)總少不了要對(duì)事件中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析其在事件中的作用，以及人物對(duì)歷史及現(xiàn)實(shí)的意義等。在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，首先要確定歷史人物定位，通過分析其時(shí)代背景，采用發(fā)展的眼光看待歷史人物事跡，考察歷史人物對(duì)歷史及現(xiàn)實(shí)的影響，客觀體會(huì)歷史人物思想感情。在初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，提到通過某歷史人物的故事學(xué)習(xí)其精神的要求，在歷史課堂教學(xué)中，教師可以借助人物發(fā)生的故事，采取穿插的方式分析人物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更直觀理解人物的精神品質(zhì)。中國(guó)近代史是一部侵略史，也是一部抗?fàn)幨?，期間涌現(xiàn)了大批的愛國(guó)主義人士，為拯救民族灑熱血的愛國(guó)主義者極多，其中“李鴻章”無疑是其中極具爭(zhēng)議的人物。例如，在分析評(píng)價(jià)“李鴻章”時(shí)，教師可以將“外交奸賊李鴻章”“愛國(guó)英雄李鴻章”等故事引入，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知史實(shí)去評(píng)判歷史人物，從歷史情境中去感受其人身經(jīng)歷，從中去反思和汲取有用的情感經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生歷史反思素養(yǎng)。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要重視學(xué)生歷史反思素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采取唯物史觀去看待歷史人物和事件，從中汲取有用的情感和經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)歷史進(jìn)行反思，真正達(dá)成以史為鑒的歷史教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]田興坎.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018，10（51）：147-148.

[2]謝高潮.在核心素養(yǎng)統(tǒng)攝下理解部編初中歷史教科書的思想內(nèi)涵[J].歷史教學(xué)問題，2018，11（5）：113-114.

[3]羅永雙.新課標(biāo)下初中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[4]韓海波.新課標(biāo)下初中歷史反思性教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，12（1）：105-106.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《新課標(biāo)下初中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究——以史料證實(shí)素養(yǎng)與歷史反思素養(yǎng)培養(yǎng)為例》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0515。

編輯 張佳琪