小組合作下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

陳春霞

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式也越來(lái)越多樣化，學(xué)生都有個(gè)性特點(diǎn)，因此英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣制訂合理的課堂教學(xué)策略。教師可以有效利用小組合作的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀參與度，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率的提升。基于此，旨在探究小組合作下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生還沒有形成有效的英語(yǔ)閱讀方法，因此在這個(gè)過(guò)程中需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效的小組合作，并在這個(gè)基礎(chǔ)上掌握英語(yǔ)閱讀方法，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、小組合作教學(xué)方式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用

在過(guò)去的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師并不注重學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)以及合作能力培養(yǎng)，教師在課堂上一般采用“灌輸式”課堂教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，閱讀效率低下。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在小組合作中進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，為學(xué)生將來(lái)全面提升英語(yǔ)閱讀技巧奠定基礎(chǔ)。

二、小組合作下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.小組合作在英語(yǔ)閱讀前的應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，大部分小學(xué)生并不能順利地完成一篇英語(yǔ)閱讀，并不是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力差，而是當(dāng)學(xué)生每次遇到一篇新的英語(yǔ)文章時(shí)，總是會(huì)遇到的一些新的英語(yǔ)詞匯，因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生具體的閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀之前，掌握新的英語(yǔ)詞匯，同時(shí)也可以借助英語(yǔ)詞典查閱相關(guān)的英語(yǔ)文章背景，如果在小組合作中還有不明白的地方，可以重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，在課堂上進(jìn)行集中討論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)效率的提升。

例如，人教版PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My week閱讀教學(xué)中，首先教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后讓學(xué)生以小組的形式，利用字典查閱自己的不懂的英語(yǔ)句子，如“Do you often play sports？No，I dont. I dont like sports.”進(jìn)而讓學(xué)生了解最基本的英語(yǔ)句子，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的提升，之后針對(duì)不同的詞匯進(jìn)行有效的討論，可能學(xué)生之前并沒有見過(guò)Mon，Tues，Wed，Thur，F(xiàn)ri，Sat，Sun，可以將其標(biāo)注一下，在上課的時(shí)候，直接問(wèn)教師，進(jìn)而有效提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率。

2.小組合作在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分學(xué)生已經(jīng)初步了解了這篇文章的整體含義，教師不妨利用小組合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)于閱讀文章中的重點(diǎn)句子以及課后的相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行集中探究，并得到最佳答案。如果遇到不懂的問(wèn)題，可以及時(shí)詢問(wèn)教師，教師在課堂上將學(xué)生的問(wèn)題搜集起來(lái)，等到小組討論結(jié)束之后，集中解答針對(duì)學(xué)生在小組討論中遇到的具體的問(wèn)題，進(jìn)而為小英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率的提升打下基礎(chǔ)。

例如，人教版PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My day閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生更多地結(jié)合英語(yǔ)課本，提出相關(guān)問(wèn)題，然后與小組成員共同解決英語(yǔ)閱讀中遇到的問(wèn)題，如課后練習(xí)中“Write a letter to Robinson.Tell him what you often doevery day.”結(jié)合具體的文章內(nèi)容，進(jìn)行有效的填空，“My name is（ ）.I live in（ ）...”促使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

3.小組合作在英語(yǔ)閱讀后的應(yīng)用

小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，并不是在短期內(nèi)就可以培養(yǎng)的，如果教師僅僅注重英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的英語(yǔ)閱讀課后教學(xué)，進(jìn)一步開闊學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野。教師在課后可以給學(xué)生制訂一系列的計(jì)劃，讓每個(gè)小組成員全面提高自己的英語(yǔ)閱讀水平。

例如，人教版PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)Read and write”中的文章“Robin and the Ant”進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在課后以小組的形式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)關(guān)于“ feel”的英語(yǔ)表達(dá)方式，比如“He feels happy. He feels angry.”合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)有效的監(jiān)督，讓學(xué)生全面提升課后學(xué)習(xí)的效率。

三、總結(jié)

綜上所述，小組合作下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探究，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流與合作，幫助學(xué)生形成良好的交流能力與合作探究的能力。同時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)注重小組合作學(xué)習(xí)的合理應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生具體的實(shí)際情況，選擇合適的時(shí)機(jī)，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]董振.小組合作閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀能力影響的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]張彥.在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施自主互助合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

編輯 馮志強(qiáng)