黃健萍

摘 要：在當前的高中歷史課堂教學中，將時事熱點滲透到歷史教學當中，可拓展學生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維，讓教學氛圍更加活躍，提升課堂教學效率與教學質量，筆者依據自身多年的教學實踐經驗，在本文中闡述了在高中歷史教學中如何有效使用時事熱點的策略。

關鍵詞：時事熱點 高中歷史教學 有效使用

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0097-01

1 引言

伴隨著當前新課程改革持續(xù)深化發(fā)展的趨勢，教育改革更加注重培養(yǎng)學生運用所學知識，來分析與研究現(xiàn)實生活當中的實際問題。歷史是一門具有較強實用性的學科，歷史學科不僅是要傳授給學生歷史知識，同時，歷史學科也具有的教育功能，可讓學生通過學習歷史，從歷史當中汲取經驗教訓，真正的做到“以史為鑒、古為今用”，從而讓學生能夠不斷地提升自我的綜合素質，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。教師應在高中歷史教學實踐中，滲透時事熱點，從而將歷史知識與現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系，使學生能夠把握歷史發(fā)展規(guī)律，更加深入的理解與掌握歷史知識，客觀全面的去分析與研究歷史與現(xiàn)實當中的各種問題。

2 時事熱點在高中歷史教學中的重要性

在近數年以來我國高考歷史試卷中，較為注重立足于當代時事熱點，來考查學生靈活運用歷史思維能力。在歷史課堂教學中，運用時事熱點的重要性體現(xiàn)在下述幾個方面。第一，充分激發(fā)學生學習歷史的興趣。在高中歷史課程教學中，可將時事熱點滲透到歷史知識中，讓學生能夠深入的理解與掌握歷史人物、歷史事件等方面的知識。通過時事熱點與歷史知識的相互融合，激發(fā)學生的學習歷史的興趣。第二，培養(yǎng)學生的歷史認知能力，在高中歷史課堂教學中，充分運用時事熱點，可較好的拓展學生的歷史知識領域，立足于歷史教材內容，培養(yǎng)學生的歷史認知能力。

3 時事熱點在高中歷史課堂教學中的應用策略

3.1 充分引用時事熱點，活躍歷史課堂教學

在當前新課改的背景下，高中歷史教學在教學理念、教學方式等各個方面，相較于以往都出現(xiàn)了較大的變化，同時，也獲得較為顯著的效果。但是，在教學當中仍然存在諸多的問題，較為多見的即是教師照本宣科的進行灌輸式教學，學生只能被動的進行學習。不具有活躍的課堂教學氛圍。如果能將時事熱點滲透到歷史教學中，將一些社會熱點事例與相關歷史知識進行緊密聯(lián)系，就可充分體現(xiàn)出歷史教學的實效性，營造出輕松愉悅的課堂教學氛圍，使課堂教學充滿了生機與活力。例如，在教學《王安石變法的主要內容》一課時，其中提及到方田均稅法，“均稅”即是以“方田”的結果為依據均定稅數。在學習中國古代史時，有許多知識點都會提及到農業(yè)賦稅，教師可導入時事熱點，第一屆全國人民代表大會常務委員會第九十六次會議于1958年6月3日通過的《中華人民共和國農業(yè)稅條例》自2006年1月1日起廢止。標志著中國正式取消農業(yè)稅，教師可讓學生積極討論我國取消農業(yè)稅的話題，教師并總結：在封建社會長期存在的農業(yè)稅，在新中國被取消，充分體現(xiàn)出了我國社會主義政治制度的優(yōu)越性。充分引用時事熱點，讓學生進行對比學習、討論學習，能夠起到活躍歷史課堂教學的作用。

3.2 充分運用時事熱點，讓學生理解與掌握歷史概念

歷史概念教學，是高中歷史的教學中的一個重要教學內容。同時，也是高中歷史教學中的一個關鍵因素。在高中歷史教學內容中，有不少歷史概念具有較強的抽象性與邏輯性，學生難以通過自主學習來理解與掌握歷史概念。因此，必須由教師來為學生銓釋歷史概念，否則學生很難自行理解。在解釋的過程中，教師如果能夠充分利用時事熱點來聯(lián)系歷史，就可讓學生立足于現(xiàn)實生活的經驗來進行知識遷移。從而讓學生更加高效便捷的理解與掌握所學的歷史概念。例如，教師在講解《開創(chuàng)外交新局面》一課的“開展以聯(lián)合國為中心的多邊外交”的歷史概念時，就可導入時事熱點來進行教學，教材當中提到了國際維和部隊。學生對此問題較少會有認知與了解。教師可導入聯(lián)合國授權給中國于2011年12月26日，中國海軍赴亞丁灣、索馬里海域執(zhí)行護航任務。教師可利用多媒體播放中國海軍執(zhí)行國際護航任務的圖片與視頻，直觀形象的展現(xiàn)出中國海軍是一支文明之師、威武之師，增強了學生的民族自信心與民族自豪感。充分運用時事熱點，讓學生理解與掌握歷史概念，不僅激發(fā)了學生學習歷史的興趣，同時，也拓展了學生的知識領域，使學生能夠深入的理解與掌握歷史概念。

3.3 將時事熱點與歷史進行緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的愛國精神

在當前的高中歷史教學中，教師既要教授給學生歷史知識，同時，也要培養(yǎng)學生的認知理解能力、學習的綜合能力，還可立足于現(xiàn)實生活中，將一些與歷史知識相關的時政事點，導入到課堂教學當中，讓學生能夠通過實際的事例進行學習，來獲得真實的情感體驗。激發(fā)起學生的情感。例如，在教學《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，講述到清政府與日本簽訂了喪權辱國的《馬關條約》，清政府賠款二億兩白銀，割讓臺灣給日本，從此，臺灣開始淪為日本的殖民地。教師可讓學生聯(lián)系時事熱點，臺灣歷來是中國的固有領土，在臺灣民進黨蔡英文就任臺灣地區(qū)領導人之后，就頻頻通過“外交出訪”，發(fā)表分裂國家的反動言論，推動所謂“臺灣獨立”，這種分裂祖國的“臺獨”歷來不得人心，受到了全體中國人的反對與唾棄。教師可進一步延展知識，向學生講解臺灣問題的由來，讓學生在能夠深入了解甲午戰(zhàn)爭那一段屈辱的歷史，以及“臺獨”勢力的起源與發(fā)展的歷史，并讓學生堅信祖國統(tǒng)一、臺灣必然會回歸到祖國。

4 結語

總之，在高中歷史教學中想要充分滲透時事熱點。可圍繞充分引用時事熱點，活躍歷史課堂教學；讓學生理解與掌握歷史概念；將時事熱點與歷史進行緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的愛國精神等幾個方面來進行。充分發(fā)掘歷史本質、客觀全面的分析與研究現(xiàn)實生活中的實際問題，培養(yǎng)了學生們的愛國主義精神，提升學生的歷史綜合素質，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 星仲堯.論時事熱點在高中歷史教學中的有效使用[J].新西部，2018（23）：165-166.

[2] 孫佳樂.滲透時事熱點優(yōu)化歷史課堂教學研究[J].成才之路，2018（18）：81.