小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的問題與解決策略

徐靜

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)伴隨新課改的節(jié)奏，教學(xué)創(chuàng)新性有所提升?，F(xiàn)如今，教師及社會的關(guān)注點(diǎn)不再僅僅是提升小學(xué)生的知識文化水平，更注重小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這對小學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。當(dāng)前，對于低段的小學(xué)生而言，在教學(xué)組織的過程中，存在一些教學(xué)問題，如學(xué)生的積極性低、邏輯思維能力難引導(dǎo)、知識點(diǎn)過于抽象等等，這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步造成了一定的阻礙。因此，著重分析小學(xué)低段教學(xué)中存在的問題，并且提出自己的解決之策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低段數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題；解決策略

當(dāng)前，小學(xué)教育要想實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展，就必須在發(fā)展過程中不斷反思，總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并以積極科學(xué)的態(tài)度面對，尋找解決之策。從新課標(biāo)的要求來看，學(xué)生的自主性是教學(xué)的關(guān)鍵，而小學(xué)數(shù)學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的難度，學(xué)生往往有畏懼心理，會躲避或是排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是數(shù)學(xué)又是有趣的，有創(chuàng)新性的，有邏輯性的，更是能夠解決實(shí)際問題的。教師應(yīng)當(dāng)將劣勢消除或縮小，將優(yōu)勢放大，讓更多的學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，讓他們可以更自由地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。正確分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合低段學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，落實(shí)可行性的教學(xué)策略。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.低段教學(xué)對文字閱讀不重視

無論是小學(xué)數(shù)學(xué)，還是更高一級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都離不開文字的閱讀。沒有對題目的閱讀能力，就很難解決題目所闡述的問題，也就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺吃力等情況。分析當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，許多學(xué)生表示題目能夠通讀，但是卻不懂文字所表述的意思；或者是能夠看清部分，但是無法看清全部，捋不清數(shù)字之間的關(guān)系。這些都是因?yàn)榈投谓虒W(xué)對文字理解的不重視，教師的講解過程過多地替代了學(xué)生理解題目的過程。

2.低段教學(xué)缺乏形象性

數(shù)學(xué)知識邏輯性很強(qiáng)，知識點(diǎn)也比較抽象，特別是一些圖形的學(xué)習(xí)，學(xué)生一時間很難跳出自己的思維圈，站在立體三維的角度解決問題。而教師在教學(xué)中容易犯教學(xué)僵化的錯誤，雖然是在不斷建立數(shù)學(xué)模型，但是卻是在“穿新鞋，走老路”，建立的并非是學(xué)生能夠理解的數(shù)量關(guān)系，當(dāng)換一種問法的時候，學(xué)生就很難做出正確的分析和解答。

3.低段教學(xué)缺少知識的系統(tǒng)性

低段數(shù)學(xué)的知識特點(diǎn)就是基礎(chǔ)繁多，涉及面比較廣。這樣容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)性，唯一的目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)是有沒有完成教學(xué)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)是散的，學(xué)生找不到主心骨，也是不利于后期的學(xué)習(xí)的。知識的系統(tǒng)性需要通過不斷地提煉和填充來實(shí)現(xiàn)，需要教師的正確引導(dǎo)。但是在現(xiàn)有的教學(xué)中，往往將教材內(nèi)容分割開，完成一個節(jié)點(diǎn)的教學(xué)就是結(jié)束，或者是學(xué)期與學(xué)期之間的知識不具有“互動性”。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)問題的解決之策

1.主張自主學(xué)習(xí)，形成數(shù)學(xué)體系

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煂㈩}目掰開揉碎，雖然能加快學(xué)生學(xué)習(xí)的速度，但是卻妨礙了他們的獨(dú)立思考，以至于分析問題的能力降低。為解決這一問題，教師需要減少一些例題的教學(xué)時間，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行問題的分析，再由教師來評價(jià)和補(bǔ)充。這個過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，要求學(xué)生無論分析的好壞，都要有最終的答案。低段學(xué)生可能會頻繁地向教師求助，這時教師也應(yīng)當(dāng)去引導(dǎo)他們分析，而不是直接給出答案。在教學(xué)中，筆者常常采用“你問我答”的教學(xué)方式，學(xué)生若說“這個問題我不理解”，教師是不會給出答案的，而必須要求說“××和××是什么關(guān)系，我想要知道速度，不是必須要給出時間和距離嗎？”這證明學(xué)生是有思考的，已經(jīng)得出一定的結(jié)論的。將更多的知識點(diǎn)如此串聯(lián)，并讓學(xué)生一步步進(jìn)行思考，能夠幫助他們形成知識體系，更好地為新知識的學(xué)習(xí)和舊知識的應(yīng)用提供保障。

2.圖形結(jié)合教學(xué)，巧用多媒體

數(shù)學(xué)問題不是簡單的數(shù)字問題，而是有圖形，有推理，有邏輯關(guān)系的，也有幾何關(guān)系的。在教學(xué)之中，對于一些抽象的數(shù)學(xué)問題，教師更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，創(chuàng)造比較形象的思維空間。例如采用多媒體教學(xué)的方法，將數(shù)字用形象的圖形來表示，將抽象的立體圖形用動畫來表示。首先給予學(xué)生這樣的印象，之后學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其他幾何知識。特別是一些圖文問題中，不僅要關(guān)注圖文中的對話，圖文的繪畫細(xì)節(jié)也要關(guān)注，可能一些提示就會在里面，有時候這也是一種學(xué)習(xí)智慧。讓筆者印象比較深刻的是，在一次“簡單加減法”的數(shù)學(xué)課堂上，題目是“小明和小紅在開視頻，小明說他們這里的氣溫是5 ℃，小紅說，我們這里的氣溫比你們那里低15 ℃，請問小紅那邊的溫度是多少？”答案中有10 ℃和-10 ℃，有的學(xué)生一下子就選擇了-10 ℃，當(dāng)問到原因時，學(xué)生說，因?yàn)槔L畫中小紅穿著棉襖，所以肯定是很冷的天氣。當(dāng)時筆者也比較驚訝，但是仔細(xì)想想，這何嘗不是一種學(xué)習(xí)智慧。在日后的教學(xué)中要注意圖形的合理性，如果只是為了迎合數(shù)學(xué)知識，往往會起到相反的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)低段教學(xué)依然還存在諸多問題，需要教師一步步改正與完善，我們要堅(jiān)持新課標(biāo)的要求，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，目光長遠(yuǎn)，更要腳踏實(shí)地，完善教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，為學(xué)生構(gòu)建愉悅高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許麗娜.小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略探究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（12）.

編輯 王彥清