借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)復(fù)雜而廣泛，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要儲(chǔ)存的信息量隨著年級(jí)的升高而增大，作文寫(xiě)作的難度也逐漸加深。教師能否選擇有效的教學(xué)策略，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作的啟蒙時(shí)期，也是作文訓(xùn)練的黃金期，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，對(duì)于奠定他們的作文寫(xiě)作基礎(chǔ)十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；思維導(dǎo)圖；思維訓(xùn)練

一、小學(xué)作文中存在的問(wèn)題

（一）作文模式化，限制了學(xué)生思維能力的提升

在當(dāng)前的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，為了幫助學(xué)生取得更好的成績(jī)，很多教師更傾向于向?qū)W生講解一些寫(xiě)作的模板、技巧等內(nèi)容，而忽視了學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的情感逐漸被弱化，導(dǎo)致小學(xué)生的作文出現(xiàn)了千篇一律的模式化的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力等的提升起到了阻礙的作用，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有不良的影響。

（二）作文教學(xué)評(píng)價(jià)不夠客觀

在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，很多教師都忽視了學(xué)生的主體性以及學(xué)生的個(gè)性差異，教師往往會(huì)用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，并且這種評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更傾向于教師的喜好。在這樣的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力以及個(gè)性都被極大的限制，學(xué)生的思想慢慢固化，寫(xiě)作風(fēng)格統(tǒng)一；作文不再是抒發(fā)情感的途徑，而是完成任務(wù)的機(jī)械式學(xué)習(xí)。

二、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的策略

（一）思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生找到正確的寫(xiě)作思路

一篇作文的水平取決于人們的寫(xiě)作思路，一個(gè)正確的、清晰的寫(xiě)作思路可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作，在教學(xué)中就可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生找到正確的寫(xiě)作思路。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將自己的思考過(guò)程通過(guò)圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，各種條條框框的限制影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中找到清晰的思路。利用思維導(dǎo)圖可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)中的不足，讓學(xué)生的思維可以得到更好的訓(xùn)練，逐漸理清思路。

比如，我們想要開(kāi)展一個(gè)以“月亮”為主題的寫(xiě)作活動(dòng)，大多數(shù)小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中只能先對(duì)月亮的外形來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，之后就會(huì)覺(jué)得無(wú)處下筆，沒(méi)有一個(gè)完整的寫(xiě)作思路。教師就可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)豐富寫(xiě)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于月亮的寓意等進(jìn)行思考，這樣既可以讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中有了更多的思考方向，也就有了更多的寫(xiě)作思路，豐富了作文的內(nèi)容。同時(shí)，在寫(xiě)作過(guò)程中遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，教師也可以利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行思考，降低寫(xiě)作的難度。

（二）思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生擴(kuò)展寫(xiě)作思路

在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時(shí)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，這就有效地降低了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。同時(shí)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維，學(xué)生可以從多個(gè)角度去思考寫(xiě)作活動(dòng)，基于作文要求的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，豐富了寫(xiě)作的內(nèi)容，提高了寫(xiě)作的水平。這種方法的運(yùn)用更加符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

思維導(dǎo)圖中有著豐富的元素，能夠呈現(xiàn)出較為豐富的內(nèi)容，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的思維能力起到了一定的擴(kuò)展作用，給學(xué)生帶來(lái)更多的寫(xiě)作靈感。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)布局的時(shí)候更加合理，能夠從整體上進(jìn)行布局。

（三）思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生的寫(xiě)作積極性

只有學(xué)生真正地對(duì)于作文寫(xiě)作感興趣的時(shí)候，才能夠有足夠的動(dòng)力進(jìn)行分析研究，才能夠主動(dòng)地參與到寫(xiě)作活動(dòng)中來(lái)，努力地學(xué)習(xí)寫(xiě)作的知識(shí)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提高了學(xué)生動(dòng)手的能力，在制作導(dǎo)圖的過(guò)程中提高了學(xué)生的興趣。

比如，在寫(xiě)作的過(guò)程中要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)有關(guān)“童年趣事”的作文，教師就可以讓學(xué)生講一講自己記憶深刻的事情，講一講小時(shí)候好玩兒的事；教師還可以提前準(zhǔn)備一些學(xué)生小時(shí)候都有的玩具等來(lái)激發(fā)學(xué)生的回憶。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)播放學(xué)生小時(shí)候的照片等，讓學(xué)生對(duì)于童年的趣事有更深的回憶，引起學(xué)生的情感共鳴，在寫(xiě)作的過(guò)程中充分體現(xiàn)出自身的真實(shí)情感，提高作文質(zhì)量。利用多媒體的方式，教師和學(xué)生一起來(lái)完成思維導(dǎo)圖的制作，填充內(nèi)容，明確寫(xiě)作的思路。在完善思維導(dǎo)圖框架的時(shí)候，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們能夠正確地表達(dá)出自己的所思所想，然后進(jìn)行有效的修改，利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。除此之外，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，因此所獲得的感受也不相同，教師要給學(xué)生積極有效的鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇敢地說(shuō)出自己所想，有助于豐富作文的內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖有著豐富的發(fā)散思維，能夠?qū)W(xué)生的潛力進(jìn)行深入的挖掘，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，幫助學(xué)生逐漸完善在寫(xiě)作過(guò)程中存在的不足。教師要充分地利用好思維導(dǎo)圖，將其運(yùn)用在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：王舒雨（1990—），女，漢族，浙江麗水人，本科，二級(jí)教師，研究方向：思維導(dǎo)圖。

編輯 溫雪蓮