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      小學(xué)低年級英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)“熱鬧”后的冷思考

      2019-05-10 10:18:20余進(jìn)躍
      新課程·小學(xué) 2019年4期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級小組合作學(xué)習(xí)英語教學(xué)

      余進(jìn)躍

      摘 要:隨著新課程改革的進(jìn)行,“小組合作學(xué)習(xí)”受到了前所未有的重視,并被廣泛應(yīng)用于英語課堂教學(xué)之中。毋庸置疑,小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)民主,給予了學(xué)生更多探究活動的時間和相互交流的機(jī)會。尤其在低年級英語課堂教學(xué)中,這一階段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)更加決定了小組合作學(xué)習(xí)的必要性。小組合作學(xué)習(xí)“熱鬧”了起來,但伴隨著這股“合作熱”,出現(xiàn)了一些流于形式,為合作而合作的現(xiàn)象,小組合作在教學(xué)實(shí)踐中容易陷入尷尬之境。

      關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)低年級;英語教學(xué)

      一、小學(xué)低年級英語課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

      小學(xué)低年級學(xué)生由于思維能力、語言表達(dá)能力有限,且英語作為一門外語學(xué)科,沒有氛圍。因此,通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以進(jìn)行交流,一方面能夠提升表達(dá)能力,構(gòu)筑交流自信心;另一方面則能夠有助于形成小組合作的能力,其意義具有幾個方面的表現(xiàn):

      1.有助于提升小學(xué)生的歸屬感與自信心

      小學(xué)生在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中能夠產(chǎn)生歸屬感,并通過小組討論的方式提升自信心。

      2.有助于掌握學(xué)習(xí)技巧,提升學(xué)習(xí)效率

      小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由課堂上知識的被動接受者變?yōu)閰⑴c者,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

      3.有助于提升學(xué)生的人際交往能力

      小組合作能有助于學(xué)生改善人際交往關(guān)系,真正培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與集體榮譽(yù)感。

      二、小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的尷尬

      小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)低年級英語教學(xué)中一種常見模式,老師一聲令下,課堂內(nèi)三五成群,你爭我議,煞是熱鬧。

      但細(xì)心觀察,一片熱鬧聲中出現(xiàn)了一些不和諧音,小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在著一些問題。

      鏡頭一:教師呈現(xiàn)一個環(huán)節(jié),因?yàn)镻PT上有解釋有圖片,自以為學(xué)生已經(jīng)理解規(guī)則,直接說:Look!Please work in groups of 4。

      小組一:幾名學(xué)生不明白老師要讓他們做什么,所以組內(nèi)很安靜,沒有真正討論。

      小組二:學(xué)生不知由誰先說,不懂角色或任務(wù)如何分配,所以你推我讓。

      小組三:組內(nèi)學(xué)生你說你的,我說我的,互不相讓,還有一位學(xué)生則東張西望,趁機(jī)做小動作。

      思考:教師沒有將規(guī)則指令說清楚,致使部分學(xué)生盲目進(jìn)行合作。另外,教師只關(guān)注小組活動結(jié)果,流于形式,而忽視對整個小組活動過程的指導(dǎo)和調(diào)控。因此,有的小組不知具體該如何合作,如何分工,有的小組只要能夠有人代表發(fā)言,給出正確答案,整個小組就能順利過關(guān)。在這種情況下,即使小組中只有一個人認(rèn)真完成任務(wù),其他成員不參加也沒關(guān)系。對那些不參與的學(xué)生來說,不思考似乎成為習(xí)慣。

      鏡頭二:教師明確指令后,讓學(xué)生小組合作,比如一次情境表演或頭腦風(fēng)暴,每次承擔(dān)最難角色或代表總結(jié)的都是成績好、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生。

      思考:“教師講,學(xué)生聽”是傳統(tǒng)的課堂模式,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種方式,演變?yōu)椤皩W(xué)優(yōu)生講,學(xué)困生聽”,學(xué)困生在小組中仍然是被動的。在這樣的合作學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)好的學(xué)生可能會習(xí)慣性擔(dān)當(dāng)小組當(dāng)中的“唯一主角”,或者不會等其他學(xué)生發(fā)言,就首先把自己的意見說出來,好學(xué)生一言堂缺乏認(rèn)識的多樣性,學(xué)識水平的層次上不去。而學(xué)困生相當(dāng)于只走了個形式,其結(jié)果助長了學(xué)困生的依賴思想。

      三、提高小組合作學(xué)習(xí)成效的策略

      1.明確指令,幫助學(xué)生理解合作要求

      由于低年級的學(xué)生識字少、理解能力弱,這就要求教師在每次合作學(xué)習(xí)時都要提出合作的目標(biāo)和要求,指令盡量簡潔明了,不能想當(dāng)然。

      2.適當(dāng)指導(dǎo),教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)會合作

      教師在對教學(xué)內(nèi)容及小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)了然于心的基礎(chǔ)上,要針対能力、個性、性別等因素,把學(xué)生編成3~4人合作小組。每個小組選定組長,負(fù)責(zé)任務(wù)分配。組長要公平公正,有效組織組員迅速進(jìn)入討論狀態(tài)。同時,教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生在交流時要善于傾聽他人發(fā)言,不隨便打斷別人講話,鼓勵學(xué)生充分利用有限的時間,快速完成老師布置的任務(wù)。

      3.適時引導(dǎo),提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率

      走下去:在合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)扮演多種角色,既是合作學(xué)習(xí)的組織者、決策者,又是合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者、參與者,學(xué)生的合作是否有效,同教師的參與和引導(dǎo)是分不開的。尤其對低年級學(xué)生來說,他們還不懂或者對此并不熟悉,在一開始的合作中很可能會出現(xiàn)各種各樣的情況,因此低年級學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)的時候,教師更不應(yīng)袖手旁觀,而應(yīng)當(dāng)從講臺上走下來,深入到每一個學(xué)習(xí)小組中去,發(fā)現(xiàn)存在的問題,并適時進(jìn)行調(diào)控,切忌象征性地在組間巡視。

      活起來:在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,教師要善于觀察,對合作較好的小組、組織能力較強(qiáng)的組長、積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時評價,哪怕只是一個欣賞的目光、一個肯定的笑容、一個激勵的手勢,都會給學(xué)生帶來驚喜、信心與動力。

      作為英語教師,在教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí),使他們始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。我任教的是低年級段,在小組合作模式研究中,我自己也在一步步成長、摸索,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,希望在以后的教學(xué)過程中不斷提高自己。

      參考文獻(xiàn):

      [1]趙帥.小組合作學(xué)習(xí)在低年級英語課堂中的實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)教育與教學(xué),2017.

      [2]勞翠玲.小組合作在小學(xué)低年級英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語教育,2016.

      [3]張元秀.英語教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2011.

      編輯 溫雪蓮

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