低段數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

劉小英

摘 要：數(shù)學(xué)教育家斯托里亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，因?yàn)槠潢P(guān)乎數(shù)學(xué)概念、原理，及其實(shí)際問題的呈現(xiàn)形式，它是人能夠接觸到世界社會(huì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的主要媒介。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對語言的感知及理解是其對知識(shí)進(jìn)行接受的主要方式，而在這里，數(shù)學(xué)閱讀也就具有存在并得到重視的必要了。一年級(jí)是學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)亦是關(guān)鍵期，在此階段通過數(shù)學(xué)閱讀對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言及思維的啟蒙則是開發(fā)其智力腦力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：低段數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀能力；培養(yǎng)

語言是人類賴以思維的工具，亦是促進(jìn)社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展、各學(xué)科建設(shè)最基礎(chǔ)無聲卻最強(qiáng)大的動(dòng)力。但在以抽象理性為標(biāo)志的數(shù)學(xué)學(xué)科研究或教學(xué)上，以語言感知理解為目的的數(shù)學(xué)閱讀則往往成為被忽略的對象，其帶來的對學(xué)生興趣感、自主性及注意力等的提升作用也隨之被舍棄，由此，重視數(shù)學(xué)閱讀急不可待。而如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過具體的方式對其進(jìn)行落實(shí)呢？可從教材閱讀、審題閱讀與繪本閱讀三方面入手。

一、教材閱讀——圖文結(jié)合以自主推敲

在不同學(xué)段的數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)中，基于學(xué)生不同的理解思維能力，在文字描述基礎(chǔ)上亦搭配有不同形式的輔助說明素材。小學(xué)數(shù)學(xué)課本則以形象生動(dòng)的圖文形式，并利用小學(xué)生對色彩的注意敏感點(diǎn)，為學(xué)生搭建了溫馨有趣的教材環(huán)境。所以，一年級(jí)尚未具有成熟識(shí)字、理解能力的小學(xué)生可以通過以圖解文的方式自主地對數(shù)學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行閱讀，在促進(jìn)其語言理解能力提升的同時(shí)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)自主性。

例如：在“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”一節(jié)與“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”的教學(xué)中，我都是采用了教師講解、學(xué)生聽的方法，因?yàn)榭紤]到學(xué)生剛剛接觸數(shù)此類抽象化的符號(hào)語言，肯定在接受過程中需要一定的引導(dǎo)以幫助他們邁過從具象化的“形”到抽象化的“數(shù)”這一思維門檻。但在后面“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”一節(jié)的教學(xué)中，我便讓學(xué)生通過前面兩節(jié)已經(jīng)積累的識(shí)數(shù)方法，對教材中呈現(xiàn)的本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行自主整體閱讀，并指導(dǎo)其適當(dāng)運(yùn)用一些簡單的閱讀符號(hào)，如關(guān)鍵詞圈點(diǎn)、疑惑處標(biāo)記等，具體如：將其中的關(guān)鍵詞“1個(gè)10，10個(gè)1”圈起來，在“十位、個(gè)位”等不懂的地方畫一個(gè)問號(hào)等，以在使學(xué)生集中閱讀注意力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)邊讀邊思，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而且色彩鮮艷、形象生動(dòng)的人物對話式插圖亦能充分吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)我還采用了根據(jù)學(xué)生閱讀狀態(tài)表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的方法以維持其長久注意。

二、審題閱讀——重點(diǎn)提取以調(diào)動(dòng)知識(shí)

在教材理論知識(shí)的呈現(xiàn)之后，理應(yīng)是在實(shí)際問題中運(yùn)用知識(shí)的環(huán)節(jié)，而由于一年級(jí)學(xué)生在知識(shí)理解外更為薄弱的運(yùn)用知識(shí)能力的局限，導(dǎo)致其出現(xiàn)在面對一道題時(shí)，不知該如何下手的情況。此時(shí)，讓學(xué)生通過認(rèn)真閱讀題目，提取其中與自己記憶中存在的某一處相契合的關(guān)鍵詞，進(jìn)而調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的做法，則為上策。

例如：在“100以內(nèi)的加法和減法”一節(jié)的內(nèi)容講解之后，我讓學(xué)生自主閱讀其課后練習(xí)題：一件毛衣50元，一條牛仔褲30元，如果要買一件毛衣和一條牛仔褲，需要多少錢？付給售貨員100元，還需要找回多少元？在這里，學(xué)生依托漢字辨認(rèn)和意義解讀會(huì)在腦海中建立“這是在買衣服”的情境，然后我以“在題目中圈出自己認(rèn)為重要的信息”引導(dǎo)學(xué)生找出毛衣和褲子后邊和自己學(xué)過的整數(shù)發(fā)生關(guān)聯(lián)的“50”“30”的數(shù)字標(biāo)識(shí)，再返回閱讀題目要求，即“要買一件毛衣和一條褲子需要多少錢”，學(xué)生此時(shí)便會(huì)意識(shí)到要將這兩個(gè)數(shù)字通過已經(jīng)學(xué)過的“整十?dāng)?shù)加”的方式加起來，從而得出“50+30=80”的結(jié)果。在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)回頭去再看一看還有沒有未解決的問題，學(xué)生這時(shí)會(huì)有目的地去進(jìn)行二次閱讀，從而找到“付給100元，需要找回多少元”的問題，進(jìn)而便會(huì)依托前面對整十?dāng)?shù)加的練習(xí)基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)“整十?dāng)?shù)減”的知識(shí)儲(chǔ)備，得出“100-80=20”的結(jié)論?？梢姡處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題閱讀，并幫助其進(jìn)行關(guān)鍵信息抓取，這對于其掌握正確的閱讀方法和形成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣大有裨益。

三、繪本閱讀——情境融入以故事促思

在正常的以知識(shí)呈現(xiàn)為主的教材閱讀之后，適應(yīng)學(xué)生形象思維能力及興趣的在故事化情境中自然融入數(shù)學(xué)問題和知識(shí)運(yùn)用的繪本或其他類似教學(xué)素材的閱讀亦應(yīng)成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力和文理結(jié)合思維能力的有力工具。斯圖爾特·J·墨菲先生也曾說：“是美麗的圖畫和生活的故事教會(huì)了我數(shù)學(xué)”，而且目前在清華附小等學(xué)校也已開展了三分鐘微閱讀等多種形式的數(shù)學(xué)閱讀課。所以，教師要廣泛借助教材之外的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，讓學(xué)生通過生動(dòng)化的故事在潛移默化中促進(jìn)思考。

例如：我在家長會(huì)期間或者通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)建議學(xué)生家長給孩子去購買《都到我這里來》的數(shù)學(xué)繪本，因其中滲透的數(shù)學(xué)知識(shí)恰好與教材相仿，且它通過有趣而充滿想象力的“森林里貓頭鷹爺爺和動(dòng)物寶寶的溫情故事”充分吸引學(xué)生的興趣和注意力。在學(xué)習(xí)完“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”一節(jié)之后，我便專門安排了一節(jié)數(shù)學(xué)閱讀課，先讓學(xué)生在此集中的時(shí)間里，認(rèn)真閱讀這個(gè)故事。在閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)都很安靜專注，并時(shí)不時(shí)拿起手，掰手指進(jìn)行數(shù)數(shù)計(jì)算，臉上隨著故事的進(jìn)展，時(shí)而表現(xiàn)出開心、憤怒、悲傷的神情，可見，學(xué)生的自主繪本閱讀讓其情感和理性思維融合在一起，大大促進(jìn)了對知識(shí)的自主內(nèi)化。

學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀區(qū)別于教師的課堂講授，而具有自主嘗試?yán)斫夂蛢?nèi)化的作用，在生本理念下，其是一種大為有效的數(shù)學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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