馮喜珍 陳鈺琳 李媛

〔摘要〕本文以279名農(nóng)村初中學(xué)生為研究對象，采用問卷法考察農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀以及師生關(guān)系對學(xué)業(yè)情緒的影響。結(jié)果表明：農(nóng)村初中男生的消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒多于女生;初二學(xué)生的積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒最低，消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒隨著年級的升高而增強;師生關(guān)系與農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)情緒相關(guān)顯著，且?guī)熒P(guān)系對學(xué)業(yè)情緒有一定的預(yù)測作用。

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村初中生;師生關(guān)系;學(xué)業(yè)情緒

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）13-0013-04

學(xué)業(yè)情緒是在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等[1]，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績[2]、人際關(guān)系和身心健康均有重要影響。良好的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得好的學(xué)習(xí)成績，同時有利于建立良好的人際關(guān)系和身心健康的發(fā)展。

縱觀已有研究，影響學(xué)業(yè)情緒的因素主要有四個方面，即人際因素、學(xué)業(yè)因素、課堂因素、個人因素。目前，國內(nèi)有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的實證研究多集中于探討個體因素與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系。如劉在花、趙金娥[3]的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀顯著影響其學(xué)業(yè)情緒;其他研究還發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠影響學(xué)業(yè)情緒[4]。Pekrun等[5]認(rèn)為，今后學(xué)業(yè)情緒的研究應(yīng)該關(guān)注不同的背景及文化環(huán)境等因素的影響。

學(xué)生大部分時間在學(xué)校中度過，師生關(guān)系作為學(xué)校環(huán)境中的基本人際關(guān)系，對于其自我概念、歸因、情緒體驗等有重要影響[6]。劉彩霞[7]的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童師生關(guān)系質(zhì)量能顯著預(yù)測其焦慮總分及各具體焦慮狀況，師生關(guān)系質(zhì)量越高，兒童的焦慮水平越低。因此，師生關(guān)系狀況可能與學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒有很大的關(guān)系，而目前這方面的研究較少。

目前，有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的研究對象多是城市學(xué)生，考察農(nóng)村學(xué)生的研究較少。但是隨著國家對農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局的調(diào)整，農(nóng)村初中生幾乎都成為住校生，他們的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境發(fā)生了很大變化。在此環(huán)境下，農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)情緒如何，以及師生關(guān)系對其學(xué)業(yè)情緒有無影響應(yīng)該引起關(guān)注。本文旨在了解農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)情緒的特點，并進一步探討師生關(guān)系對學(xué)業(yè)情緒的影響，為改善農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒、建立良好師生關(guān)系提供實證依據(jù)。

一、研究過程

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法，從山西省某市一所農(nóng)村初中抽取初一到初三7個班共300名學(xué)生發(fā)放問卷。其中，初一92人，初二96人，初三112人;男生157人，女生143人。剔除有規(guī)律作答和超過5%題目沒有作答的問卷，獲得有效問卷279份，有效率為93%。

（二）研究工具

1.學(xué)業(yè)情緒量表

采用董妍、俞國良2007年編制的青少年學(xué)業(yè)情緒問卷。該問卷是目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)情緒研究常用的問卷之一，共74個項目，采用五級計分。問卷將學(xué)業(yè)情緒按照愉悅度和喚醒度分為四類，即積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒。在本研究中，學(xué)業(yè)情緒4個分問卷的α系數(shù)分別為0.803、0.790、0.772和0.908。

2.師生關(guān)系量表

本研究采用的師生關(guān)系量表是由北京師范大學(xué)張磊編制的，共22個條目，包括沖突性、依戀性、親密性和回避性四個維度。沖突性是指師生之間在情感或行為上的不和諧與不一致;依戀性是指學(xué)生非常關(guān)注和傾慕教師的態(tài)度和行為;親密性是指學(xué)生與教師親密相處，在態(tài)度和行為上能相互接納;回避性是指學(xué)生在態(tài)度或行為上回避與教師的溝通、交往。該問卷采用五級評分，四個分問卷的α系數(shù)在0.626～0.872之間，具有良好的信效度。

（三）問卷發(fā)放與數(shù)據(jù)處理

在各班班主任協(xié)助下，由研究者本人以班級為單位進行集體施測，測試前先向被試說明測試內(nèi)容將嚴(yán)格保密、測試結(jié)果僅作研究之用以及問卷的填寫方法，在確認(rèn)被試?yán)斫夂螅_始作答。測試完成后，立即收回。整個測試過程大致需要30分鐘。

采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)情緒的差異分析

從表1可以看出，僅有消極低喚醒情緒在性別上差異顯著（p<0.01），男生（2.90±0.75）高于女生（2.62±0.73）。在學(xué)業(yè)情緒的積極低喚醒和消極低喚醒維度上，年級差異顯著（p<0.01）;事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在積極低喚醒和消極低喚醒維度上，初一與初二、初一與初三均差異顯著，初二與初三在各維度上差異不顯著。

（二）師生關(guān)系與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)分析

從表2可得出，學(xué)業(yè)情緒的積極低喚醒維度、消極低喚醒維度與師生關(guān)系各維度均存在顯著的相關(guān)（p<0.01）;積極高喚醒與依戀性和親密性相關(guān)顯著（p<0.01）;除親密性外，消極高喚醒與師生關(guān)系其他維度的相關(guān)均達(dá)到顯著水平（p<0.05）。從情緒的性質(zhì)方面來看，親密性與積極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān);回避性與積極學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān);然而，依戀性與積極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)，但與消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān);沖突性與消極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，與積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)，但與積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)。

（三）農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)情緒對師生關(guān)系的回歸分析

考慮到師生關(guān)系各維度存在相關(guān)性，為避免回歸分析中可能出現(xiàn)的自變量共線性問題，本研究采用逐步回歸法進行多元線性回歸分析。從表3可以看出，師生關(guān)系各維度對積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測作用均顯著，聯(lián)合解釋變異量的22.2%，沖突性和回避性對積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生了顯著的預(yù)測作用，而且沖突性正向預(yù)測積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒;親密性、回避性對積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測作用顯著，聯(lián)合解釋變異量的21.5%;依戀性、沖突性對消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測作用顯著，聯(lián)合解釋變異量的10.4%;沖突性、親密性、回避性對消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測作用顯著，聯(lián)合解釋變異量的27.6%。

三、討論與建議

（一）明確學(xué)生情緒特點，運用相應(yīng)改善策略

本研究發(fā)現(xiàn)，男生在消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上的得分顯著高于女生，其他維度的性別差異未達(dá)到顯著水平，但從平均得分可看出女生的積極學(xué)業(yè)情緒多于男生，男生的消極學(xué)業(yè)情緒多于女生。這與潘運、楊桂芳和黎娟娟[8]對非重點初中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究結(jié)論一致;然而趙春[9]對蒙漢中學(xué)生的研究則發(fā)現(xiàn)，男生的積極學(xué)業(yè)情緒多于女生，女生的消極學(xué)業(yè)情緒多于男生，這可能是民族的差異導(dǎo)致的。在農(nóng)村地區(qū)，男生消極學(xué)業(yè)情緒較多的主要原因可能是：農(nóng)村父母對男孩的期望比較高，男生面臨更多的家庭、社會壓力，而他們中多數(shù)人的學(xué)習(xí)成績跟理想成績差距較大，故男生比女生表現(xiàn)出更高的消極學(xué)業(yè)情緒。

農(nóng)村初中生積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒在年級之間表現(xiàn)出顯著差異，初二學(xué)生的積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒得分最低，初一得分最高;消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的得分由低到高依次是初一、初二、初三。即年級越高，學(xué)生的積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒越少、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒越多，這與陳京軍、吳鵬和劉華山[10]對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的研究結(jié)論相一致。

學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展起來的，不同年級的學(xué)生體驗不同。隨著年級的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重、學(xué)業(yè)壓力變大，他們體驗到的消極學(xué)業(yè)情緒會越來越多。初一學(xué)生剛步入初中，對新的學(xué)習(xí)、生活有強烈的興趣和好奇感，他們的積極學(xué)業(yè)情緒相對較多。初二學(xué)生處在青春期的“高峰點”，情緒體驗更深刻、情緒波動性更大。聶金菊[11]的研究曾發(fā)現(xiàn)，初二是學(xué)生厭學(xué)行為的高危期。一些初二學(xué)生表示，自己有時候會莫名其妙地緊張、無緣無故地感到壓抑，經(jīng)常感覺沒有人理解自己。初三學(xué)生面臨升學(xué)壓力，容易產(chǎn)生厭煩、無助、疲乏等消極學(xué)業(yè)情緒。

因此，在日常教育和工作中，教師在對農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)情緒進行引導(dǎo)時應(yīng)考慮學(xué)生的性別和年級差異。教師對男生應(yīng)多予以關(guān)注，對他們進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高其學(xué)業(yè)成績。雖然初一學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒較多，但初一至初二這段時間是學(xué)生學(xué)業(yè)情緒轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期[12]。對于初一學(xué)生，教師應(yīng)采取措施將學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒保持下去，注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生樹立崇高的理想和目標(biāo)，并教育學(xué)生要有堅定的信念和頑強的意志，使學(xué)生學(xué)會以積極的態(tài)度和方式面對學(xué)習(xí)與生活。初二學(xué)生的自我體驗豐富，情緒波動性大，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的理解和關(guān)愛，多與學(xué)生溝通、交流，并指導(dǎo)學(xué)生正確感知自身的情緒，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制情緒。針對初三學(xué)生，關(guān)鍵要減輕其學(xué)業(yè)壓力。教師應(yīng)首先注重學(xué)生基本知識、基本技能的掌握，然后“量體裁衣”，針對不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在自己的水平上得到最大發(fā)展。

（二）建立良好師生關(guān)系，改善學(xué)生學(xué)業(yè)情緒

在本研究中，師生關(guān)系各維度與農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)情緒存在顯著相關(guān)。

為了進一步揭示師生關(guān)系與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系，我們進行了回歸分析。結(jié)果表明，親密性對積極學(xué)業(yè)情緒有正向預(yù)測作用，對消極學(xué)業(yè)情緒有負(fù)向預(yù)測作用;相反，回避性正向預(yù)測消極學(xué)業(yè)情緒，負(fù)向預(yù)測積極學(xué)業(yè)情緒;沖突性正向預(yù)測消極學(xué)業(yè)情緒，但對積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒也具有正向預(yù)測作用，與王靜[13]的研究結(jié)果不一致;依戀性對積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒均有正向預(yù)測作用。

為探討親子關(guān)系的沖突性對積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒的影響機制，對沖突性與積極高喚醒維度的具體情緒的相關(guān)性進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沖突性與自豪、高興、希望的相關(guān)分別為0.219（p<0.01）、-0.147（p<0.05）、-0.09?？梢姡瑳_突性越高，學(xué)生的自豪感越強，但高興和希望得分卻低。通過與一些學(xué)生的交談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生的反抗意識較強，而教師卻習(xí)慣采用命令式的方式處理問題，這容易導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的對抗，多數(shù)學(xué)生甚至以“與老師對抗”為榮，認(rèn)為這樣可以顯示自己的成熟、獨立、大膽，“有面子”。實際上與教師的沖突給他們帶來的是不快，從沖突性和高興、希望的負(fù)相關(guān)可得到印證。

依戀性是學(xué)生非常關(guān)注和傾慕教師的態(tài)度和行為的表現(xiàn)，依戀性高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受教師的影響比較大。在農(nóng)村地區(qū)，教師與學(xué)生之間很少進行心靈溝通，學(xué)生對老師的了解更多是憑借感覺，當(dāng)學(xué)生感受到老師的關(guān)注時，容易產(chǎn)生積極學(xué)業(yè)情緒。而老師對學(xué)生的無意識忽略會使依戀性高的個體產(chǎn)生焦慮、惱火、生氣等喚醒度高的消極學(xué)業(yè)情緒。學(xué)生對師生關(guān)系感覺的不穩(wěn)定性導(dǎo)致了情緒的波動大。

農(nóng)村學(xué)?！俺伏c并?！币院?，初中學(xué)生基本都成為寄宿生，他們與父母的接觸減少，家庭對他們的影響作用相對減弱。在這個時期，主要是學(xué)校和教師承擔(dān)著教育學(xué)生的任務(wù)。因此，教師作為影響學(xué)生成長的一個關(guān)鍵角色，其作用不容忽視。良好的師生關(guān)系能夠促進學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，對提高學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、促進學(xué)生身心健康發(fā)展有重大意義。教師應(yīng)該意識到良好師生關(guān)系對學(xué)生的積極影響，并努力與學(xué)生建立民主平等、相互理解、協(xié)調(diào)合作的良好師生關(guān)系，使每個學(xué)生都能夠健康快樂地成長。

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（作者單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，臨汾，041000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝