吳伶俐

【關(guān)鍵詞】中職專業(yè)課;教學(xué)設(shè)計;情感教育

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）20-0078-02

中職生缺乏學(xué)習(xí)動力是職業(yè)學(xué)校較為普遍的現(xiàn)象。作為一名建筑專業(yè)的教師，筆者嘗試將情感融入教學(xué)全過程，讓師生的生命之光在課堂上美麗邂逅，讓愛滿課堂，讓情滿課堂。

一、催情生：開頭巧設(shè)情境

筆者在教學(xué)中體會到：巧妙設(shè)置情境作為導(dǎo)入一堂課的開場白，非常有利于教與學(xué)的設(shè)計與開展。那么依據(jù)什么準(zhǔn)則、運用什么手法創(chuàng)設(shè)情境？如何讓情境引起師生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果呢？

“親其師，信其道?！睅熒魶]有一點感情，即使天天見面，也形同陌路，學(xué)生自然就不會親近教師而后信其道了。

第一大障礙師生間的“無情”穩(wěn)妥解決后，又會發(fā)現(xiàn)第二障礙——生生也有問題。筆者任教的是建筑專業(yè)，班級里全是男生，交流氛圍比較沉悶。如果學(xué)生之間沒有課前的情感交流，教師再好的教學(xué)設(shè)計，都會因為學(xué)生之間課前的“零交流”變成課堂“空互動”。

除了師生情、生生情存在問題外，教師如何從陌生的教學(xué)內(nèi)容中挖掘文化情，是當(dāng)下核心素養(yǎng)教學(xué)背景下面對的又一個障礙。經(jīng)過深入思考、多種設(shè)計、反復(fù)實踐，筆者感到，只有師生共同領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容中蘊含的文化情懷，才能讓課堂師生互動、情感滲透順利進(jìn)行。

面對三大障礙，如果開頭處理得不巧妙，教學(xué)效果就會大打折扣。在一次省名師工作室組織的課堂交流活動中，每一位教師都要跨出本市區(qū)借班上課。筆者根據(jù)平時所積累的教學(xué)經(jīng)驗，借鑒曾經(jīng)鉆研過的優(yōu)秀教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計，結(jié)合吸引男生的熱點話題，移情于課。當(dāng)時講的是“混凝土的攪拌”，在師生沒有任何情感基礎(chǔ)的情況下，筆者截取了一段馬拉松比賽的微視頻，配以一段勵志輕音樂，開始了授課。馬拉松比賽比喻教師借班上課的不易，希望在開始就能得到學(xué)生的理解與支持。視頻內(nèi)容是告知學(xué)生要想贏得最后的勝利，就不能有絲毫懈怠，此時生生之間因為玩游戲的共識產(chǎn)生情感共鳴。配以一段勵志音樂，意在讓學(xué)生明白堅持到最后就是勝利的道理，道德文化情感目標(biāo)即刻達(dá)成。18秒的情境教學(xué)看似與筆者的授課主題沒有關(guān)聯(lián)，卻巧妙解決了教學(xué)設(shè)計開始的三個障礙。

二、促情濃：課中巧置任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是每一個教學(xué)設(shè)計的核心，是每一堂課學(xué)習(xí)活動的重點。筆者結(jié)合當(dāng)堂課要學(xué)習(xí)的知識點，巧妙地推送了兩個探究學(xué)習(xí)任務(wù)。

“混凝土的攪拌”一課的知識重點是混凝土攪拌的方式以及各自適用的對象。在師生零情感基礎(chǔ)之上，筆者在教學(xué)任務(wù)中配以趣味的師生互動，從而快速而準(zhǔn)確地突破教學(xué)重點。筆者模仿流行的“微信發(fā)紅包”，但“紅包”的內(nèi)容是與知識重點對應(yīng)的練習(xí)題。練習(xí)題難度設(shè)有梯度，為了保證不同層次的學(xué)生均能有所發(fā)展，根據(jù)不同難度系數(shù)配套相應(yīng)的答題得分。學(xué)生以小組為單位，選派代表搶“紅包”，打開紅包后，限時答題，得分最高者為手氣最佳者。

突破重點后，自然過渡到攻克難點的環(huán)節(jié)。“混凝土的攪拌”教學(xué)設(shè)計中的難點是一次投料與二次投料的順序。在這個環(huán)節(jié)，筆者啟用了“連連看”小游戲，將一個題目分成四個分項，每個小組的四個成員各自完成一個分項任務(wù)，最后以小組為單位計入總分。學(xué)生個個爭先恐后地出謀劃策，探究式、討論式、參與式等各種學(xué)習(xí)方式被生生之間的共同探究、團(tuán)結(jié)合作體現(xiàn)得淋漓盡致，生生之間的情感大大加深。

在突破了知識重點、攻克了知識難點后，教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成并接近尾聲。而此時，課堂中師生互動、生生互動依然很熱烈，就連課堂動態(tài)生成性資源都被師生之間的一個手勢、一陣靜聽等巧妙利用了。在最后進(jìn)行的小組綜合競賽環(huán)節(jié)中，筆者增設(shè)了外延學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面是為了檢查學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識點掌握的程度，考查學(xué)生的課外知識的了解情況;另一方面是為了防止最后有小組得分相同而難定勝負(fù)。當(dāng)時果真有兩個小組總分都是23分，于是筆者提問，課堂中馬拉松路線類似什么地形？筆者話音剛落，一學(xué)生立刻搶答道“黃河”。原來那個學(xué)生的爺爺是地理教師，這個學(xué)生從小就跟著爺爺看各種地圖，大家不禁給予了熱烈的掌聲。此時的課堂，師生情、生生情、文化情都被渲染得無比濃厚。

三、延情長：課末巧用寄語

日本教育家佐藤學(xué)曾經(jīng)提出：學(xué)習(xí)是一種在交往和對話中進(jìn)行的活動。在主要學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時，筆者安排了1分鐘的優(yōu)秀學(xué)長寄語。筆者利用微信平臺，聯(lián)系自己任教過的學(xué)生，讓其在施工現(xiàn)場對課堂中的學(xué)生進(jìn)行了視頻寄語，告知學(xué)生“擼起袖子加油干”的根本價值，學(xué)長的寄語深深地打動了那群男生。真正的建筑施工現(xiàn)場的安全技術(shù)設(shè)施與要求并非空喊口號，真實的工作場景遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于書本中文字的力量，建筑施工現(xiàn)場畫面直觀地向?qū)W生展示了濃厚的施工安全文化。

優(yōu)秀學(xué)長寄語，不僅使師生情感快速升溫，還加深了學(xué)生之間的情感交流，使他們在情感體驗中感知了解惑過程產(chǎn)生的積極情感。

在短暫的一堂課中，這些學(xué)生對僅有一面之緣的教師肅然起敬。此時筆者更加深刻地體會到“親其師、信其道、樂其學(xué)”的意義了。