劉靜

摘要：美術(shù)作為一門高雅的藝術(shù)，其除了可以豐富人們的精神世界外，還可以使人們形成獨(dú)特的審美能力，因而美術(shù)越來(lái)越受到社會(huì)大眾的歡迎。兒童正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，在美術(shù)教學(xué)中教師除了需要教授基本的美術(shù)知識(shí)與繪畫技能外，還需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)兒童綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。對(duì)此，美術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使幼兒養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：兒童;美術(shù)教學(xué);創(chuàng)造性;培養(yǎng);提升

1 兒童美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性培養(yǎng)的必要性

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，時(shí)代對(duì)個(gè)體的要求越來(lái)越高，為了使個(gè)體從小開始適應(yīng)這種環(huán)境其需要不斷發(fā)展自身的素質(zhì)與能力。在此背景下，美術(shù)教學(xué)不僅僅應(yīng)該是知識(shí)型教學(xué)，還應(yīng)該是能力型教學(xué)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，使他們滿足社會(huì)發(fā)展的要求。

一方面，兒童美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有利于提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)中存在眾多抽象的知識(shí)，年紀(jì)幼小的學(xué)生很難快速理解教師講解的內(nèi)容，當(dāng)他們具備了創(chuàng)造性思維可以借助聯(lián)想與想象能力能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化為具象的知識(shí)，從而清晰的理解，節(jié)約了美術(shù)教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，具有創(chuàng)造性思維的兒童具有獨(dú)特的認(rèn)知能力與思維能力，他們能夠創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的美術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)自身美術(shù)水平的進(jìn)步。

另一方面，兒童美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有利于促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢(shì)除了體現(xiàn)在美術(shù)學(xué)習(xí)中，還顯示在兒童日常的生活中。當(dāng)兒童在生活中遭遇挫折時(shí)，他們可以借助從美術(shù)教學(xué)中獲得的創(chuàng)造性思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而找出解決方式，擺脫煩惱的束縛，最終使他們變得堅(jiān)強(qiáng)自信，成為一名積極向上的人。

2 兒童美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性培養(yǎng)的現(xiàn)狀

一方面，一些美術(shù)教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，深受傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)中仍舊使用教師講解、演示，學(xué)生聽(tīng)講、模仿的教學(xué)方式，使兒童在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得不到表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，他們只能根據(jù)美術(shù)教師的思路學(xué)習(xí)，限制了獨(dú)立思考能力的發(fā)展，漸漸對(duì)教師養(yǎng)成了依賴性，出現(xiàn)惰性思維，阻礙了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

另一方面，部分美術(shù)教師在教學(xué)中只能根據(jù)現(xiàn)有教材的內(nèi)容進(jìn)行授課，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的外延和拓展，學(xué)生接受的美術(shù)知識(shí)全部來(lái)自于單一的教材，從而限制了他們視野的擴(kuò)大。兒童受制于狹窄的知識(shí)面導(dǎo)致認(rèn)知能力發(fā)展薄弱，聯(lián)想能力與想象能力也無(wú)法進(jìn)步，不利于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3 兒童美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性培養(yǎng)的有效策略

美術(shù)教師為了培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及美術(shù)這門藝術(shù)特性開展教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上采取各種教學(xué)策略。在此，本文提出以下幾種建設(shè)性意見(jiàn)。

3.1 營(yíng)造活躍的美術(shù)教學(xué)氛圍

兒童喜歡在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，這種教學(xué)氛圍可以使他們緊張的心情放松下來(lái)，全身心的投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中，同時(shí)也可以使他們感受到美術(shù)的趣味性，為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

美術(shù)教師需要根據(jù)具體的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，借此吸引學(xué)生的注意力。教師可以在教室內(nèi)張貼各種經(jīng)典美術(shù)作品的圖片，形成主體教室，使學(xué)生在這些作品的誘導(dǎo)下認(rèn)真觀察，仔細(xì)傾聽(tīng)教師的講解。另外，美術(shù)教師還可以使用多媒體，為學(xué)生展示一段美術(shù)作品的紀(jì)錄片，使學(xué)生在聲圖文元素的刺激下認(rèn)真觀看，激發(fā)他們的求知欲，之后積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)要求，在充滿興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)造性思維。

3.2 探究式的美術(shù)教學(xué)模式

創(chuàng)造性思維離不開學(xué)生主動(dòng)思考，擺脫對(duì)美術(shù)教師的依賴性。對(duì)此，使用探究式美術(shù)教學(xué)模式可以真正發(fā)揮兒童的主體作用，使他們?cè)诤闷嫘牡囊龑?dǎo)中不斷思考，進(jìn)而形成創(chuàng)造性思維。

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和具體的教學(xué)內(nèi)容提出一些趣味性的問(wèn)題供學(xué)生思考和解答。他們?yōu)榱送瓿山處煹娜蝿?wù)會(huì)主動(dòng)觀察和思考，并在分享成果中收獲學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣。例如，在美術(shù)鑒賞課中，教師拿出一副經(jīng)典作品，要求學(xué)生指出該作品的獨(dú)特性，學(xué)生會(huì)通過(guò)一番觀察后回答，此時(shí)教師需要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)和答案，以此使他們能夠以不同的視角看待問(wèn)題，最后獲得創(chuàng)造性思維。

3.3 拓展性的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

美術(shù)作為一門博大精深的藝術(shù)，其教學(xué)行為不應(yīng)僅僅局限在既定的教材內(nèi)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容向外拓展，開闊學(xué)生的視野，進(jìn)而提升他們的思維能力。

一方面，美術(shù)教師在課堂上可以向?qū)W生分享自己的美術(shù)信息，或者使用多媒體播放一些有關(guān)美術(shù)的視頻，在緩解緊張學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，使學(xué)生接受到更多的美術(shù)知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。另一方面，美術(shù)教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，前往就近的美術(shù)館等場(chǎng)所，參觀真實(shí)的美術(shù)作品，使他們親身接觸和仔細(xì)觀察，進(jìn)而獲得了遠(yuǎn)超普通教材所媲美的美術(shù)知識(shí)和感悟，使他們能夠在借鑒這些作品的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特的美術(shù)作品，促使創(chuàng)造性思維的形成。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上，作為美術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)素質(zhì)教育的要求提升自身的教學(xué)能力，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段既激發(fā)兒童對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。最終使獲得創(chuàng)造性思維的兒童可以健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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