基于藍(lán)墨云班課構(gòu)建過程性考核多元評(píng)價(jià)體系

劉芳芳

【摘 要】在教學(xué)中，利用藍(lán)墨云班，客觀真實(shí)的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師開展的教學(xué)活動(dòng)；結(jié)合藍(lán)墨云班課實(shí)施過程性考核，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容，形成與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能夠全面反映學(xué)生對(duì)課程的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的理解、掌握或運(yùn)用程度。

【關(guān)鍵詞】藍(lán)墨云班課；過程性考核；多元評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0020-01

一、藍(lán)墨云班課輔助實(shí)施過程性考核的必要性

過程性考核傾向于“過程”和“發(fā)展”，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)，學(xué)生參與，定性與定量相結(jié)合，通過不同的方式考察學(xué)生的知識(shí)、技能和情況態(tài)度等。在傳統(tǒng)的筆試評(píng)價(jià)方式中，教師在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，按照平時(shí)、期中與期末各點(diǎn)一定百分比給也成績。這種評(píng)價(jià)方式，教師通常占主導(dǎo)地位，尤其是在合班上課中，學(xué)生數(shù)量眾多，憑教師主觀打分太過于隨意性，同時(shí)也忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師可以利用手機(jī)APP輔助教學(xué)。藍(lán)墨云班課使手機(jī)進(jìn)入課堂，與過程性考核攜手，讓師生不斷了解目前的教學(xué)狀態(tài)，以使做出調(diào)整。

二、藍(lán)墨云班課輔助課程教學(xué)模式的構(gòu)建

以藍(lán)墨云班課為平臺(tái)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在充分熟悉教材、教學(xué)大綱，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)初中創(chuàng)建班課，構(gòu)建藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)模式。

結(jié)合藍(lán)墨云的各項(xiàng)功能，科學(xué)安排考核方法和活動(dòng)。一是資源學(xué)習(xí)：教師在課前搜集與專業(yè)課相關(guān)的資源，提前發(fā)布在資源模塊里，引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉要學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)；二是課堂簽到：教師通過簽到模塊的一鍵簽到或者手勢簽到，簽到結(jié)束或關(guān)閉模塊后學(xué)生無法簽到；三是課堂表現(xiàn)：課堂表現(xiàn)模塊有舉手、搶答、選人、小組評(píng)價(jià)；四是討論答疑：教師在章節(jié)中設(shè)置討論答疑，針對(duì)本章的知識(shí)點(diǎn)展開討論，引導(dǎo)學(xué)生相互解答；四是頭腦風(fēng)暴：該模塊適用于開放性的問題供學(xué)生思考討論，拓展學(xué)生的知識(shí)面；五是作業(yè)/小組任務(wù)，每個(gè)章節(jié)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置相應(yīng)的作業(yè)。

三、藍(lán)墨云班課在課程過程性考核中的具體應(yīng)用情況

教師利用權(quán)限生成班課教學(xué)報(bào)告，及時(shí)查看藍(lán)黑云班課在過程性評(píng)價(jià)中的各類活動(dòng)構(gòu)成及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值獲得的分布，經(jīng)驗(yàn)值是以成員中最高經(jīng)驗(yàn)值為基數(shù)，超過80%為優(yōu)秀，60%至80%為及格，60%以下為入門。針對(duì)經(jīng)驗(yàn)值較低的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

四、基于藍(lán)墨云班課構(gòu)建過程性考核多元評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

在基于藍(lán)墨云班課的過程性考核多元評(píng)價(jià)體系中，課堂學(xué)期的綜合成績包括資源學(xué)習(xí)、到課率、課堂參與和作業(yè)和小組任務(wù)，其評(píng)價(jià)范圍不僅限于課堂的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力還要從課外知識(shí)的拓展，專業(yè)情感和專業(yè)價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1.資源學(xué)習(xí)（10%）。

資源學(xué)習(xí)是針對(duì)與專業(yè)課程相關(guān)的一些資源的學(xué)習(xí)，可以是網(wǎng)絡(luò)鏈接，試頻或者微信微博帖子，只要是與專業(yè)相關(guān)的，對(duì)資源進(jìn)行相關(guān)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生課前查閱，在拓展視野，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。

2.課堂簽到（10%）。

在上課5分鐘前，能過一鍵簽到或者手勢簽到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日?？记?，與傳統(tǒng)的點(diǎn)名簽到相比，節(jié)約的簽到時(shí)間。

3.課堂表現(xiàn)（30%）。

課堂表現(xiàn)的方式很多，教師課前設(shè)置好本關(guān)的問題和練習(xí)題，通過搶答，選人，舉手和小組評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。

4.頭腦風(fēng)暴（30%）。

頭腦風(fēng)暴適用于更為開放性的話題討論。教師可就課前設(shè)置的資源學(xué)習(xí)這塊的內(nèi)容進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生從資源中形成自己對(duì)于話題的討論。

5.作業(yè)/小組任務(wù)（20%）。

作業(yè)/小組任務(wù)適用于課堂或者課后作業(yè)，在學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)后，可以同時(shí)將作業(yè)上傳平臺(tái)。藍(lán)墨云對(duì)于這個(gè)模塊提供了三種評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)分，指定助教/學(xué)生評(píng)分，學(xué)生互評(píng)。通過不同的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到任務(wù)的評(píng)價(jià)中來，使學(xué)生不僅是任務(wù)的參與者，也是任務(wù)的評(píng)價(jià)者，促使學(xué)生從不同的角度看待知識(shí)的理解。

五、基于藍(lán)墨云班課構(gòu)建過程性考核多元評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

1.藍(lán)墨云班課切合過程性考核多元評(píng)價(jià)體系的理念。

通過藍(lán)墨云班課實(shí)現(xiàn)即時(shí)教學(xué)溝通、即時(shí)教學(xué)資源分享、即時(shí)教學(xué)互動(dòng)和即時(shí)學(xué)情查看，及時(shí)了解學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)長、筆記數(shù)量、參加活動(dòng)、交互練習(xí)結(jié)果等情況。而且，教師通過權(quán)限可及時(shí)查看班課開展的各類教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值獲得的分布，及時(shí)了解學(xué)情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。藍(lán)墨課的這些功能與特點(diǎn)與過程性考核強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋和調(diào)節(jié)課堂的作用不謀而合，節(jié)合過程性考核的理念，有利于過程性考核的發(fā)展。

2.藍(lán)墨云班課滿足過程性考核評(píng)價(jià)主體的多元化。

在藍(lán)墨云班課的評(píng)價(jià)主體中，不僅是教師，還有學(xué)生本人及以小組為形式的學(xué)生群體，在課堂參與中，教師甚至可以征求學(xué)生的意見選擇課堂參與的方式，讓學(xué)生比被動(dòng)的評(píng)價(jià)中變成主動(dòng)的評(píng)價(jià)；通過評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)中來，以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，新生學(xué)生對(duì)自己對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)。

3.藍(lán)墨云班課適用過程性考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。

藍(lán)墨云班課的評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富多樣，可以是課堂內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，也可以是課堂外的知識(shí)點(diǎn)；可以是通識(shí)性的知識(shí)，也可以是啟發(fā)式的知識(shí)；可以是教師設(shè)定問題，也可以是學(xué)生自主提問；對(duì)評(píng)價(jià)方式的選擇，學(xué)生也具有極大的自主權(quán)，學(xué)生可以選擇自己最擅長的方式參與到課堂中來，使學(xué)生的自我價(jià)值得到了很好地體現(xiàn)。

4.藍(lán)墨云班課構(gòu)成過程性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維度。

評(píng)價(jià)一節(jié)課有效實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該要立足于課堂教學(xué)的三個(gè)方面的改革，一是看教師，二是看學(xué)生，三是看課堂。藍(lán)墨云班課在過程中考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維度包括：一是從教師評(píng)價(jià)向?qū)W生評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)拓展；二是讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂、主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為真正的課堂主人，自已掌握自己的過程考核成績；三是讓平靜的課堂變成活動(dòng)甚至熱烈的課堂。學(xué)生被教師用各種資源、話題、討論、辯論等各種方式吸引到課堂中來，讓往日平靜的課堂變得不再平靜甚至變得更加熱鬧。

參考文獻(xiàn)

[1]李紅，王秀紅，郭永洪.賈秀英.藍(lán)墨云班課在“護(hù)理教育學(xué)”形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用.貴州醫(yī)科大學(xué).云教學(xué)理論與實(shí)踐研究.北京理工大學(xué)出版社，2017.7.

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