王桂珍

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，此時(shí)，學(xué)生正處于身體發(fā)育、思維形成、思想意識(shí)萌芽的階段，也正是培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，更應(yīng)該結(jié)合素質(zhì)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式都要進(jìn)行積極的改革與創(chuàng)新。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵，并且在對(duì)生活化教學(xué)現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，探索總結(jié)了核心素養(yǎng)角度下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方法的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0123-01

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常廣泛而深入的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)的知識(shí)與概念來(lái)源于生活實(shí)際，它也最終將回到生活中去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，把生活的情境與生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)用到抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，把數(shù)學(xué)抽象枯燥的概念具體化、形象化，并直觀的展示在學(xué)生面前，能夠使學(xué)生更易于理解。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的生動(dòng)活潑的形式更容易讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)的去探索生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且積極的拓展解決這些問(wèn)題的方法與路徑，有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)學(xué)思維等核心學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，具體來(lái)說(shuō)就是指在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂生成、教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)等方面都積極的向?qū)W生的生活實(shí)際拓展，把學(xué)生引到生活實(shí)際場(chǎng)景中，就現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)與探索，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)生活的樂(lè)趣，并且充滿(mǎn)生活氣息。

二、核心素養(yǎng)下生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)中教師的生活化應(yīng)用能力有待提高。

生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要舉措，是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)要求的教學(xué)創(chuàng)新。在應(yīng)用這一新的教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要改變自己的教學(xué)理念，要從對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上作為課本知識(shí)的搬運(yùn)工的那種淘淘不絕的向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)的填鴨式教學(xué)模式，要把學(xué)生放在教學(xué)中的主體地位，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)生活中的發(fā)現(xiàn)并解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師的教學(xué)理念還沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念還停留在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，其教學(xué)形式也不切實(shí)際，因此教學(xué)效果并不理想。

2.在課堂生活化教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

素質(zhì)教育的生本觀念視域下，教師所選擇并應(yīng)用的一切教學(xué)模式和教學(xué)手段都是為了更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)施生活化教學(xué)也是如此。在課堂教學(xué)中學(xué)生更容易處于被動(dòng)地位，因此，在小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，更應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性放在首位。但是從目前的一些教學(xué)觀摩活動(dòng)中來(lái)看，許多學(xué)生對(duì)于這種生活化教學(xué)模式積極性也不是很高。其原因就是在應(yīng)用生活化教學(xué)過(guò)程中，許多教師還是圍繞著課本內(nèi)容，采用的教學(xué)形式不能深入到生活中去，不能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生動(dòng)不起來(lái)，也放不開(kāi)來(lái)。

3.課堂教學(xué)的形式化。

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，迫于教學(xué)改革的深入開(kāi)展，一些教師的教學(xué)創(chuàng)新更多的表現(xiàn)為形式主義。許多教師把生活化教學(xué)理解為課堂生活化，因此在教學(xué)過(guò)程中只是反映生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)也不夠明確，只是完成大綱要求的教學(xué)任務(wù)。根本沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

三、核心素養(yǎng)角度下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)方法的策略

1.利用生活中的故事搭建教學(xué)與生活的橋梁。

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，首先就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)育特征，利用他們較強(qiáng)的求知欲與好奇心，在教學(xué)中用有趣的生活故事把他們引入課堂教學(xué)中來(lái)，這樣既能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，又能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算”這一內(nèi)容，其教學(xué)目的就是要讓學(xué)生理解這些圖形的計(jì)算公式，并且能夠熟練的應(yīng)用。如，小兔子要粉刷房子，森林里的大象、小鹿、小狗都來(lái)幫忙，小兔子請(qǐng)大家計(jì)算房子要用多少材料，首先就要計(jì)算房子的墻壁面積。于是小兔子說(shuō)誰(shuí)先計(jì)算出來(lái)就要請(qǐng)誰(shuí)吃飯。于是大家都忙活起來(lái)。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2.結(jié)合生活素材創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題。

由于數(shù)學(xué)內(nèi)容單調(diào)，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高。又局限于他們的思維能力，他們對(duì)于書(shū)中的一些問(wèn)題表達(dá)不容易理解，因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，為他們創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境。

例如，一年級(jí)“學(xué)習(xí)上下前后”這一內(nèi)容，教師可以引著學(xué)生在課堂上展開(kāi)擊鼓傳花的有趣游戲，捉住誰(shuí)就讓誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)自己的前邊是誰(shuí)后邊是誰(shuí)，上邊有什么，下面有什么，看誰(shuí)說(shuō)的清楚明白。這樣，通過(guò)游戲就能讓同學(xué)產(chǎn)生方位意識(shí)，并且能夠熟練的表達(dá)自己前后和上下的內(nèi)容。

3.用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并不是簡(jiǎn)單地讓他們脫離教師，是要讓他們不過(guò)分的依賴(lài)于教師，自己去尋找解決問(wèn)題的方法。這就要求教師要通過(guò)生活化情景的應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)自主思考，動(dòng)手動(dòng)腦去解決問(wèn)題的能力。例如，二年級(jí)“乘法”這一內(nèi)容，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：給每位同學(xué)50塊錢(qián)，讓她到老師這個(gè)小賣(mài)部里買(mǎi)以下這些東西，牛奶一袋兩元、花生一袋三元、雪膏一支兩元、水一瓶?jī)稍?、牙膏一袋三元，看看哪位同學(xué)用這50塊錢(qián)能買(mǎi)到更多種類(lèi)的商品。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)角度下，教師要采取生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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