探究小學數(shù)學體驗式教學

張仁昌

【摘 要】在新課標的指導下，老師和學生如何配合學習，學生在自主性探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實際動手操作中體驗“做數(shù)學”，在同學交流合作中體驗“說數(shù)學”，在現(xiàn)實生活中體驗“用數(shù)學”。隨著基礎教育不斷改革不斷深化，許多專家教授都提出了課程的新教學理論體系，其中呂傳漢教授提出的“三教”便十分具有指導和實踐意義，我們從中認識到教會學生辯證思考，在學習中獲得體驗感，主動地去表達，這一理論可以說是開放式教學和開放性教學的綜合體現(xiàn)，讓學生在體驗中學習，用心靈去對每一次的學習成果進行反思、消化，從而達到近一步的創(chuàng)新性創(chuàng)造的過程，體驗式學習的意義便在于如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力，進一步強化學生的數(shù)學素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數(shù)學；體驗式教學；實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0246-01

體驗式教學是一種師生雙邊的教學過程，在教與學的各環(huán)節(jié)中，教師作為新課標的實踐者和帶領著，我們如何將體驗式教學融入到我們的教學體系中，使我們的數(shù)學教學獲得實質性的突破，這是十分重要和迫切的。

一、聯(lián)系生活——體驗學習的基礎

教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源?！睌?shù)學來源于生活，更是生活的載體，必須要加以運用到生活中去，如果在數(shù)學課堂中，教師能夠舉例一些平時生活中應用到數(shù)學的案例來引導學生學習，帶領同學們領會數(shù)學的真正含義，也可以引領同學們在真實的情境下應用數(shù)學，調動學生對知識的興趣，如此，一方面既可以鞏固同學們在課堂上、書本上所學到的知識，又可以激發(fā)學生的興趣和渴望，使學生們在真實情境的帶領下體驗到數(shù)學的魅力。因此在課堂教學的設計中，要盡可能地離開書本，回到生活，讓學生去體會生活中的數(shù)學。如有必要可以將家長也作為學習活動中的參與者。例如在“簡單的統(tǒng)計”這一課題中，我們可以要求學生卻統(tǒng)計自己家里每個月所用的水、電、煤氣的數(shù)據，分類整理成表格，并且對此展開分析，判斷自己家庭花費的比重，感受數(shù)學知識的活學活用。又如在“圓錐的體積”這一課題中，我讓每個同學都自己準備圓柱形鉛筆和卷筆刀，在課堂上集體削鉛筆，讓同學們觀察鉛筆削前削后分別是什么形狀？圓錐和圓柱的體積呈什么變化趨勢？削后和削前體積變化有什么聯(lián)系？如此一來，學生慢慢的開始主動地去思考知識的實踐化應用，之后可以將學生們分成小組討論，可以給他們一個題目來自行設計體驗式教學，以生活為背景，讓他們合作、分析、總結，將學生的思維空間從二維轉向三維，在學生在合作學習中體驗到學習的樂趣，在自主探究實踐中，加強對知識的掌握，并引導學生不僅僅是學習知識，更是樹立一個良好的學習態(tài)度和價值觀。

二、親歷實踐——體驗學習的手段

在“三教”中，如何讓學生學會主動思考和實踐是首要任務，讓學生們大膽實踐操作，體驗“做數(shù)學”的樂趣。不管是“教”還是“學”，都必須要以“做”為重。因此，教師在教學設計中，必須要加強和學生的互動，充分讓學生們動口、動手、動腦子。小學數(shù)學與生活有著密不可分的聯(lián)系，教師在教學過程中，可以從學生們的日常生活中引入，吸引學生們的注意力，從而進一步引導同學們自主動手實踐操作，使同學們獲得感性知識的同時激發(fā)了求知欲。在“表內乘法”這一課題中，我組織了一次《數(shù)學與游樂園》的數(shù)學實踐活動，教師可以做一張游樂園的價格表，提問學生都想玩哪些項目，在你們想玩的項目后面有一個價格，根據你的玩法，一共要花多少錢？由于每個同學想玩的項目都是不一樣的，所以計算的結果也不同，有些同學想玩旋轉木馬三次，碰碰車兩次，海盜船一次，一共要花20元。另一位同學也可以回答，我也想這么玩，但是我花的錢比他少，因為我可以和我的好朋友一起玩碰碰車，這樣就能少一半的費用。接下來，我給學生制定了一個30元優(yōu)惠券方案，每個人只能使用一張優(yōu)惠券，在這30元里面要盡可能地體驗到多個項目。學生們通過互相討論，在紙上寫好自己的游玩方案，甚至還有同學提出三種以上。這個教學方式，打開了學生的思維空間，提醒大家在解決問題時可能不僅只有一種解決方案，要在不斷的實踐中體驗到策略多樣性。

三、經歷“錯誤”——體驗學習的需求

每一個人都不完美，都會犯錯，在課堂上學生總會積極回答老師的提問，但并不是每一次都能回答正確，在回答錯誤的時候，老師應該耐心向同學們解釋錯在哪里、如何改正，并且要允許學生提出反對意見，然后，教師對這些錯誤以及同學們的意見進行逐個分析、歸納，告訴同學們犯錯并不可怕。這種錯誤體驗在學習過程中也是非常寶貴的，通過犯錯，更能知道自己薄弱的地方，以及對知識點理解的缺陷所在。這樣教師能夠了解到學生們對知識的理解不夠是否是因為自己講解還不夠深入，學生也會從老師的指導中獲得經驗和啟發(fā)。例如在“求平均數(shù)”這一課題中，課本有一道習題：“有一條船出海捕魚，上半月出海14天，共捕魚505條；下半月出海13天，每天捕魚58噸，這條船平均每天捕魚多少噸？”有的學生對這道題列式為505÷14+58，而有的同學列式為（505+13×58）÷（14+13）。第一組同學錯誤地認為上半月的平均每天捕魚數(shù)和下半月的平均每天捕魚數(shù)相加，就是這條船這個月每天的捕魚數(shù)。在學生犯錯后，第一小組再一次對這個問題展開了討論，經過老師的指點，他們得出了正確答案，由此一來，同學們對于知識的印象尤為深刻。

四、結語

總而言之，體驗式學習是提高學習效率的有效途徑，在小學數(shù)學課堂上，我們要靈活運用實踐操作所帶來的好處，注重將學生們的生活與數(shù)學結合起來教學，引領學生們在興趣中學習，在動手中學習，培養(yǎng)學生們的思維空間，鍛煉學生在學習中的觀察和分析的技能，在加強學生對數(shù)學知識的掌握的同時，提高綜合素質。這種師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，讓學生們提高對學習的興趣，促進智力和非智力的和諧發(fā)展，最終達到學生們“做數(shù)學”、“說數(shù)學”、“用數(shù)學”的目標。

參考文獻

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