張維柱

摘 要：隨著新課改的實施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式獲得了認(rèn)可，很大程度豐富了教師的課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以幫助教師創(chuàng)新教學(xué)思路，還可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，讓原本枯燥無趣的數(shù)學(xué)課堂變得有趣生動，耐人尋味。從素質(zhì)教育來看，可以使學(xué)生在實踐中提升自我，通過不斷地學(xué)習(xí)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè) 策略

引言

新課改中提出，高中數(shù)學(xué)教師不能單一培養(yǎng)學(xué)生的接受程度、記憶力等，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手操作、合作溝通等方面。通過有效的數(shù)學(xué)活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境勢在必行。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生“脫離”機械的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生更清楚地理解和掌握知識。^[1]

一、創(chuàng)設(shè)設(shè)問情境，激發(fā)求知欲望

從問題出發(fā)，往往能夠起到發(fā)散思維的作用。引導(dǎo)學(xué)生提出問題就是在激發(fā)學(xué)生求知欲望和探索意識，通過好奇心來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。因此，教師應(yīng)該通過設(shè)問情景，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，通過結(jié)合學(xué)生的日常生活來滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動提出問題從而思考問題，進行教學(xué)活動。設(shè)問情景可以通過教師提出問題，讓學(xué)生嘗試用自己的方法解答，也可以是讓學(xué)生在模擬情景中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自我探索問題，加入合作交流，更好地掌握新知識。創(chuàng)設(shè)追問情景，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常關(guān)注點，能夠通過所提問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在求知欲望的推動下得到思維的訓(xùn)練和發(fā)展。^[2]

二、創(chuàng)設(shè)追問情境，培養(yǎng)發(fā)散思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往采取例題加解析的模式來幫助學(xué)生掌握知識，在學(xué)生基本掌握知識點之后，就進入了練習(xí)階段，常常會忽視進一步學(xué)習(xí)發(fā)散思維的過程。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可以通過創(chuàng)設(shè)追問情境來實現(xiàn)。比如在進行例題分析的時候，教師可以追問一句，“這道題還有其他的解題方法和思路嗎？”如果遇到學(xué)生沒有思路的時候，教師可以給予一定的提示，鼓勵學(xué)生積極思考，多角度多方法的去解決問題，讓學(xué)生在追問之中，感受發(fā)散思維的魅力，嘗試用多種方式來解答題目，提升自我的知識水平。創(chuàng)設(shè)追問情景，要求教師要從淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，切勿過于“拔高”，讓學(xué)生在掌握了基本知識的基礎(chǔ)上再進行思維的提升。

三、創(chuàng)設(shè)類比情境，拓展做題視野

筆者認(rèn)為，所謂類比法就是找到不同事物之間的聯(lián)系和相似性，進行一定的分析探究，從而找到思考的方向。結(jié)合類比的思維步驟，是按照研究對象、進行類比，推理結(jié)果，形成結(jié)論來進行的。對于類比思維來說，在拓展數(shù)學(xué)做題視野方面，通常是借助比較法和聯(lián)想法，進而達到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的作用，并且可以幫助理解和思考問題。在解決問題過程中，提出問題和思考問題的解答過程，都發(fā)揮了重要的推動性作用。比如在學(xué)習(xí)正四面體時，通過探討“任意一點到這個四面體的四個面的距離之和為一個定值”這一問題，教師在課堂上可以啟發(fā)學(xué)生思考一下，在三面題體中是否也有這樣的一個定值？通過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生就能類比得出答案。這樣一來，學(xué)生就能在類比中打開思路，找到問題的共性，從而拓展做題視野，從而找到更多的解題方法。

四、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，推動探究知識

筆者認(rèn)為，作為聯(lián)想就在研究對象的基礎(chǔ)上增添合理的想象，這里面的想象不僅有一定的邏輯可言，而且還是合理聯(lián)系實際的。創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情景，面對新的知識和問題，充分利用學(xué)生已有的知識和解決問題的經(jīng)驗，由這個事物聯(lián)想到另一事物，從而推動學(xué)生更好地探究知識。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情景，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的聯(lián)想力，還能夠能夠激發(fā)學(xué)生對知識的探究意識，從而培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力。在日常教學(xué)課堂中，教師可以讓學(xué)生自己去挖掘和聯(lián)想問題，讓學(xué)生掌握融會貫通的技巧，更好地做到知識上的遷移，在模擬情景中讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識點，起到觸類旁通的作用。^[3]

五、創(chuàng)設(shè)溝通情境，增進師生感情

在情境教學(xué)中，師生間的默契和感情都能得到進一步的培養(yǎng)。這是因為，在教學(xué)情景中，教師會結(jié)合自我豐富的人生經(jīng)歷，在學(xué)生之間進行交流與分享，在溝通交流的過程中，學(xué)生和教師對同一事物的不同看法能得以體現(xiàn)，還能夠了解彼此的價值觀，分享彼此的觀念態(tài)度。在溝通情景中，師生處于平等交流的平臺，在消除距離感的同時，拉近了師生間的距離。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)溝通情境教學(xué)，能夠很好地建立學(xué)生和老師的親密關(guān)系，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識，從而大幅提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。^[4]

六、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)實踐能力

眾所周知，新課改在強調(diào)學(xué)生的獨立思考能力，從而主動地運用數(shù)學(xué)知識分析問題，依靠自己的方法有效地解決生活中的實際問題。因此，在教學(xué)中教師要善于通過學(xué)生的實際生活提出問題并解決問題。這就必須認(rèn)真觀察學(xué)生日常生活并結(jié)合高中學(xué)生心理，模擬學(xué)生感興趣的生活情景，再以多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題，從而使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力和解決生活問題的可行性。 從生活出發(fā)，能夠讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)來源于生活”，所掌握的數(shù)學(xué)知識能夠幫助學(xué)生解決生活問題，具有極強的可操作性。

結(jié)語

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分利用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠更好地接受知識和鞏固知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要靈活運用不同的情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)合理有效的情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)意識，同時既能豐富課堂教學(xué)，還能進高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師知識水平。

參考文獻

[1]劉義.談高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].新課程改革與實踐，2015，（12）.

[2]田玉風(fēng).高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略探究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2015，（11）：5.

[3]王春慧.高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].求知導(dǎo)刊，2015，（1）：137-137.

[4]王振華.高中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].考試周刊，2015，（90）：59-59.