高中通用技術(shù)生活化教學資源及其利用

李家國 張振娥

【摘 要】高中通用技術(shù)教學和生活實踐之間有著緊密的聯(lián)系，為了進一步提高通用技術(shù)教學水平，豐富生活化教學資源，對合適的方法進行利用，有助于高中通用技術(shù)教學質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】高中教學；通用技術(shù)；生活化；教學資源

通用技術(shù)教學能夠與學生實際生活相連，并且能夠反映出先進技術(shù)和先進文化，培養(yǎng)學生技術(shù)素養(yǎng)，提升學生探究能力及創(chuàng)新能力。因此，在高中階段開展通用技術(shù)教學具有重要意義，而情景教學法在通用技術(shù)教學中的運用，能夠良好打破傳統(tǒng)教學形式，為高中生積極營造良好學習氛圍，充分調(diào)動高中生學習的積極興趣，促使高中生能夠在多樣化的教學中，有效提高通用技術(shù)學習能力，增強高中通用技術(shù)教學質(zhì)量，與素質(zhì)教學理想相適應。

一、關(guān)于高中通用技術(shù)生活化教學資源的概念

高中通用技術(shù)生活化教學資源，從本質(zhì)上來講是指通用技術(shù)生活化教學所需要的或者可以利用的資源總稱。它的最終意義在于，通過高中通用技術(shù)生活化教學資源的利用，將課堂當中的教學活動科學的置根于現(xiàn)實的生活背景當中，并且還能夠極為有效的激發(fā)學生作為生活主體參與到活動當中的強烈愿望，同時使得教學的目的要求，根據(jù)實際的情況轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，最終讓他們在生活當中不斷學習，在學習當中更好的生活下去，從而學生能夠從通用技術(shù)生活化教學資源當中，獲得有活力的知識，從而使得個人情操得到真正意義上的陶冶。

二、現(xiàn)階段高中通用技術(shù)教學中存在的不足與問題

現(xiàn)階段，高中通用技術(shù)教學中還存在著諸多不足與問題，其中部分教師不注重通用技術(shù)教學，未曾在教育新課改背景下創(chuàng)新教學形式，就是影響高中通用技術(shù)教學質(zhì)量，限制高中生技術(shù)綜合能力提升的主要原因。通用技術(shù)教學相對于其他學科枯燥乏味，其更注重實踐操作教學。然而，教師并沒有充分認識到這一特點，只是注重理論知識教學，未曾在通用技術(shù)教學過程中激發(fā)高中生學習的積極興趣，由此導致高中生未能積極主動參與學習，阻礙著通用技術(shù)理想教學目標的實現(xiàn)。

三、高中通用技術(shù)生活化教學資源及其利用

（一）重視同生活實際之間的聯(lián)系

高中通用技術(shù)課程標準明確指出要讓學生通過學習對技術(shù)有一定的認識，培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)。因此，教學活動應聯(lián)系生活實際，符合課程標準對教學的要求，也符合科學技術(shù)的本質(zhì)。其次，在對課本知識進行講解的過程中，要注意時時刻刻聯(lián)系學生們的生活，可以是從電視網(wǎng)絡上獲取的知識，也可以是日常生活中有趣的科學現(xiàn)象，將復雜的知識簡單化，在方便學生理解的同時，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，養(yǎng)成熱愛學習，熱愛技術(shù)的好品質(zhì)[1]。在教學過程中教師應當讓學生做到既要注意學以致用，又要對試驗方法和生活經(jīng)驗進行區(qū)分，大膽提出疑問，并要在生活中證明試驗方法的準確性，真正做到理論聯(lián)系實際，應用到實際；真正讓理論知識進入到學生的日常生活中。

（二）通用技術(shù)教材是研究性學習最系統(tǒng)、最完善的理論學習教材

從研究性學習的視角學習“技術(shù)與設(shè)計1”，從各章節(jié)的標題便可見其研究性學習清晰的思路：走進技術(shù)世界、領(lǐng)悟技術(shù)世界中的設(shè)計、了解設(shè)計的過程原則和評價、嘗試發(fā)現(xiàn)與明確問題、構(gòu)思設(shè)計方案、繪制設(shè)計圖紙、制作模型或原型，最后編寫使用說明，這本身就是一項研究性學習活動的內(nèi)容：研究的主題就是“技術(shù)與設(shè)計”，研究的目的就是了解技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系，研究的過程就是各章節(jié)的學習和領(lǐng)悟，研究的結(jié)果就是明確了技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系[2]。在必修模塊“技術(shù)與設(shè)計2”結(jié)構(gòu)與設(shè)計、流程與設(shè)計、系統(tǒng)與設(shè)計、控制與設(shè)計四個單元的學習中，我們對技術(shù)與設(shè)計又有了從局部到整體、從簡單到復雜、從基礎(chǔ)設(shè)計到高端設(shè)計的認識，如果說高中綜合實踐活動課程沒有教材，殊不知整合后的通用技術(shù)必修模塊就是綜合實踐活動研究性學習部分最系統(tǒng)、最完善、最實用的教材。通用技術(shù)全套的教材除了兩個必修模塊之外，還有7個選修模塊（電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計、簡易機器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、汽車駕駛與保養(yǎng)、服裝及其設(shè)計、家政與生活技術(shù)），每個選修模塊的內(nèi)容系統(tǒng)完善、圖文并茂，集專業(yè)性和科普性于一身，非常適合學生課外閱讀，有利于開拓學生研究性學習的視野。

（三）加強高中通用技術(shù)課程的教師的專業(yè)性

第一是要求教師能夠重視自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提升。如教師要求接受繼續(xù)教育，對于現(xiàn)實生活中常見的一些通用技術(shù)案例進行有效的收集，將其轉(zhuǎn)化為課程中能夠應用的案例，特別是要求教師能夠?qū)τ谕ㄓ眉夹g(shù)課程的學科素養(yǎng)擁有一個正確的認知情況。第二是要求組織教師展開動手操作能力的培訓。對于高中通用技術(shù)而言，動手操作能力同理論體系學習同樣重要。教師通過動手操作更是能夠營造一個良好的課堂氛圍，還能夠拉近同學生之間的距離，指導學生更好的實現(xiàn)技術(shù)操作。因此要求能夠在招聘中，考核教師的設(shè)計圖的繪制功能，對于一些材料的動手操作能力等等。

（四）結(jié)合學生的實踐認知，展開全新知識的引入

高中階段的通用技術(shù)教學更加具有一定的不確定性，在這個過程中如果教師依舊通過墨守成規(guī)的填鴨式教學、題海戰(zhàn)術(shù)，不僅不會將學生對于通用技術(shù)的應用水平進行提升，同時也會很大程度上影響其對后續(xù)通用技術(shù)的構(gòu)建與僚機。而任務驅(qū)動教學法下的通用技術(shù)教學則是可以通過對已經(jīng)學過的知識進行延伸，利用一定的問題驅(qū)動來引入全新的知識點。例如，在進行“人類是否要必須依靠技術(shù)還是不能完全依靠技術(shù)”這個驅(qū)動問題的提出后，教師便可以將本節(jié)課設(shè)計為一種正反兩方的辯論競賽，通過正方支持“人類解決發(fā)展過程中的問題需要依賴技術(shù)”、反方支持“人類解決發(fā)展過程中的問題不能完全依靠技術(shù)”來進行辯論。相信在這樣一場別開生面的活動中，每一名學生都會通過現(xiàn)有知識與新知識的融合與提升，來實現(xiàn)個人對于通用技術(shù)知識的學習和進步，特別是在最后聽取完了教師對于技術(shù)的兩面性講解后，更是得到非常深入、透徹的了解，最終實現(xiàn)個人綜合能力的完善[3]。

（五）高中通用技術(shù)生活化教學資源的多媒體技術(shù)結(jié)合利用

高中教師在開展通用技術(shù)生活化教學課程時，還可以全面的結(jié)合多媒體技術(shù)來展開徹底的利用。多媒體技術(shù)融入到具體的實踐教學過程中，已經(jīng)不再是一件新鮮事情了，它的關(guān)鍵在于是否能夠使得通用技術(shù)生活化教學資源的利用，與多媒體技術(shù)的融合展現(xiàn)的更加恰當、更加具有時效性，某高中技術(shù)實踐教師，在講授技術(shù)的實踐利用知識體系時，全面的采用了多媒體輔助技術(shù)，使得課程的教學效果非常的好。此教師首先在制作多媒體課程時，明確了首要的目的，之后在內(nèi)容、制作以及利用上，都更加的注重精益求精，從而將通用技術(shù)生活化教學資源的理論，完整的呈現(xiàn)在了學生的面前，進而學生也從中得到了極佳的學習體驗，整個教學的課程都非常的生動活潑。通過這一點可以明確的發(fā)現(xiàn)，高中通用技術(shù)生活化教學資源的利用，應當與多媒體輔助展開緊密結(jié)合。

四、結(jié)語

綜上所述，在通用技術(shù)課堂上，學生學到的不止是知識與技能，更有做事的方式、實踐的技巧，學生思考問題的方式更加靈活，這也是教師與家長所喜聞樂見的進步。高中通用技術(shù)課堂的重要性不言而喻，教師應積極探索科學的教學方法，將技術(shù)與學生生活結(jié)合，有助于學生學習能力水平的提高。

【參考文獻】

[1]趙雅宏.關(guān)于高中通用技術(shù)生活化教學資源及其利用的探討[J].科學咨詢（教育科研），2018（06）：135.

[2]葉駿.淺析高中通用技術(shù)課程提升學生創(chuàng)新能力的策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，（34）：67.

[3]葛勤治.高中通用技術(shù)教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].科教文匯（下旬刊），2015（6）.