思維導(dǎo)圖在初中英語讀后寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究

鞏淑娟

摘? 要：初中英語教學(xué)包含聽、說、讀、寫四個方面，其中讀后寫作教學(xué)是初中英語教師教學(xué)的重要組成部分。一個人的寫作水平可以衡量一個人的語言水平，然而在我國初中英語課堂中寫作技能的培養(yǎng)常常被忽視，很多初中生的英語寫作水平并不高，甚至是最為薄弱的部分。因此初中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行讀后寫作教學(xué)。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可以提高學(xué)生英語寫作過程中的趣味性，本文研究了思維導(dǎo)圖在初中英語讀后寫作教學(xué)中的運(yùn)用，從實踐教學(xué)的層面證實了將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語寫作的教學(xué)過程中，會產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖利用了人類思維的發(fā)散性，是上世紀(jì)70年代由英國學(xué)者托尼?巴贊發(fā)明的，現(xiàn)在已經(jīng)被許多國家在各科教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖能將系統(tǒng)枯燥的知識轉(zhuǎn)化為可視化的表達(dá)工具，將知識依照不同的重點具有邏輯性的展現(xiàn)出來。眾所周知，英語作為世界通用語言現(xiàn)在已經(jīng)滲入到我們生活的方方面面，以考試為例：中考、高考以及我們國家承認(rèn)的各類英語等級證書的考試中，無一不需要英語寫作。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語讀后寫作教學(xué)中存在的問題

初中學(xué)生在英語寫作方面出現(xiàn)的問題大體集中在：詞匯量的貧乏、語法詞不達(dá)意且時態(tài)混亂、結(jié)構(gòu)單一導(dǎo)致上下文銜接不自然等方面。學(xué)生在寫作時無從下筆、詞句錯誤百出、結(jié)構(gòu)混亂的情況經(jīng)常發(fā)生。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法，目前在我國尚未普及，仍屬于一種新型的教學(xué)方法。在初中英語讀后寫作的教學(xué)過程中，很少有教師能夠非常好的將操作方法教授給學(xué)生，學(xué)生也無法細(xì)致易的掌握，以此造成事倍功半。所以，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中英語讀后寫作教學(xué)中仍然有很大的探索空間。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語讀后寫作教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖在拓展人類思維方面具有重要意義，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以對初中學(xué)生英語讀后寫作進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)。在初中英語讀后寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，圍繞給出的話題為中心，將寫作素材、文章主體框架結(jié)構(gòu)形成聯(lián)想圖，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖繪制出一目了然的思考路線圖，并根據(jù)圖式快速的撰寫文章。

（一）在教師的英語教學(xué)方面

教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語讀后寫作教學(xué)中，可以提高學(xué)生寫作時的效率和質(zhì)量。學(xué)生在讀后寫作過程中往往由于寫作題目信息的繁雜而無從下手，不知道怎樣進(jìn)行寫作，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以簡化課本知識及寫作主題，實現(xiàn)對知識的整合，便于教師拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起更加完整系統(tǒng)的知識框架，增加了學(xué)生寫作過程中的流暢性與寫作內(nèi)容的豐富性。

（二）在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作方面

學(xué)生在讀后寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以提高自身提取重要信息的能力、收集整理資料信息的過程中，分析確定寫作主題，使內(nèi)容圍繞寫作主題從而做到不偏題，避免讀后寫作中的無從下筆。這種主動學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有的靈活性完整性，可以提高學(xué)生的概括能力，幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以認(rèn)識到自己寫作的不足并加以完善，提升讀后寫作能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖對開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有著重要意義，如果教師和學(xué)生都能夠很好的將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫作中，將會收到事半功倍的效果。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語讀后寫作教學(xué)中的應(yīng)用實例

英語寫作的體裁分為三種：說明文、記敘文和議論文。說明文是以事物的特點為基礎(chǔ)的一種作文體裁;記敘文是根據(jù)給出的話題，讓學(xué)生自由寫作發(fā)揮的一種作文體裁，這種體裁作文沒有過多條件約束，但也是由于寫作提示太少，而導(dǎo)致無從下筆，容易出現(xiàn)文章偏題、支離破碎的情況;議論文常常會給學(xué)生提示，要求學(xué)生概括內(nèi)容要點，表達(dá)自己的立場觀點，但在具體的寫作中學(xué)生常常只是單純的翻譯出句子，缺乏充分的論述、不能完善豐富論點，造成寫出的文章沒有說服力。

以說明文為例，通過學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從事物特點出發(fā)，圍繞讀后寫作的關(guān)鍵內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，將客觀復(fù)雜的事物簡單具體化，可以將其分成what，how，why等方面進(jìn)行說明，使得寫作內(nèi)容層次分明，豐富文章內(nèi)容的同時避免了內(nèi)容混亂。

例如，教師要求學(xué)生根據(jù)以下幾點要求寫一篇介紹長白山的英語作文：①長白山位于中國東北部，是著名的旅游景區(qū);②開車到去長白山大約2個小時;③長白山常年積雪，旅游需要帶冬季衣物保暖。依據(jù)給出的提示，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生便圍繞where，how，what進(jìn)行寫作。

四、結(jié)束語

在當(dāng)代的初中英語教學(xué)中，新課標(biāo)要求教師革新傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)方法，而思維導(dǎo)圖可以快速處理信息，是一種高效的將思維具體化圖形的工具。教師在英語讀后寫作教學(xué)過程中，結(jié)合每個學(xué)生的實際的特點，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后寫作教學(xué)，將文字與圖像融合，幫助理清學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，提高自己的英語寫作水平。實踐證明，在初中英語讀后寫作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的方法，可以加深學(xué)生對知識點的理解掌握，提高初中生的思維水平、動手能力、寫作水平，提高了學(xué)生運(yùn)用英語的能力、學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，大幅度提高了學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力，符合社會培養(yǎng)人才的需求。初中教師在英語讀后寫作教學(xué)過程中應(yīng)該多多利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

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