初中生物學(xué)教學(xué)生活化

杜俊宏 韓寧 王重力

摘 要 本文旨在探討初中生物學(xué)教學(xué)生活化相關(guān)問題，主要結(jié)合人教版初中生物學(xué)七年級上冊教科書及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過研究生物教學(xué)生活化的必要性以及生活化教學(xué)存在的問題，對生活化教學(xué)提出相關(guān)建議，以此來使中學(xué)生物課堂更加生動。

關(guān)鍵詞 生物學(xué) 教學(xué)生活化 情景教學(xué)

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.061

Abstract This article aims to probe into the problems encountered in combining biology teaching in junior high schools with daily life. Based on the abundant teaching experience of textbook 1 for biology， it provides researches to prove the necessity of bringing biological theories to daily life and uncover the difficulties in the combination.

Keywords biology; teaching in daily life; situational teaching

隨著社會的不斷發(fā)展，生物學(xué)課程目標(biāo)也更加注重培養(yǎng)學(xué)生形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)、創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度，更加的注重實(shí)用與生活。義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確指出生物學(xué)科是一門與生活的各個領(lǐng)域都緊密相關(guān)的學(xué)科，它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程，并且生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程。[1]參與學(xué)習(xí)過程的含義更多的是要想辦法將知識與生活融合，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識，并能夠?qū)⑿聦W(xué)到的知識在運(yùn)用到生活當(dāng)中去。

1 初中生物教學(xué)生活化的必要性

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動植根于豐富的生活情景之中，并將學(xué)生已有認(rèn)知聯(lián)系應(yīng)用于日常生活中，同時把教學(xué)目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需求，激發(fā)主體對于進(jìn)一步通過學(xué)習(xí)來了解生活的強(qiáng)烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念中并沒有像普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，此處所提到的初中生物教學(xué)生活化與高中課標(biāo)中的與實(shí)際生活相聯(lián)系并不完全相同。[2]初中生物教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)，感受到所學(xué)即生活，提高學(xué)習(xí)興趣，讓生物學(xué)科的學(xué)習(xí)成為學(xué)生真正的內(nèi)在需求而非只是一個考試科目。

2 生物教學(xué)缺乏生活化的原因

如果我們問一個中學(xué)生，你平常能經(jīng)?？吹降镍B都是什么鳥？你見過什么樣的鳥巢？你每天回家走過的街道旁種的是什么樹？也許沒有幾個孩子能夠回答出來。然而，這就是我們的生物科學(xué)中最基本的內(nèi)容，更是我們的生活。另一方面，網(wǎng)絡(luò)上頻繁曝出青少年暴力事件，甚至青少年自殺案件也屢見不鮮，從這些事件中更能夠體會到我們生命教育的嚴(yán)重缺乏。

生命教育與生物是分不開的，生命是由一次次生命活動組成的，通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠體會到生命的偉大，理解完整生命的意義，油然生出對生命的敬畏。這是生物科學(xué)中的內(nèi)容，更是我們的生活。所以，我們的生物學(xué)教育出現(xiàn)了以下問題：

2.1 考試的導(dǎo)向作用對于小學(xué)科的沖擊力強(qiáng)

初中生物學(xué)學(xué)科來是生物學(xué)的起步階段，內(nèi)容雖然基礎(chǔ)但是零散繁雜，而學(xué)生對于生物這種“副科”并不重視，常用文科的方法來學(xué)習(xí)。另一方面，生物學(xué)科在學(xué)業(yè)水平考試中所占比重較少，甚至學(xué)校和教師對于生物學(xué)科的重視也在下降，導(dǎo)致我國生物教學(xué)質(zhì)量提高遲緩。研究生物學(xué)，就應(yīng)該將知識與生活融合，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識，并能夠?qū)⑿聦W(xué)到的知識在運(yùn)用到生活當(dāng)中去，將生物學(xué)教學(xué)過程生活化首先給初中生的生物學(xué)入門提供興趣點(diǎn)，降低教與學(xué)的難度，從根本上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2.2 “有名無實(shí)”的生活化教學(xué)

在實(shí)踐主義思潮下，一線教師追求教學(xué)的研究性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致表面化的生活化教學(xué)。盧梭的“自然教育”理論是教學(xué)生活化的的先驅(qū);陶行知的“生活教育”是教學(xué)生活化踐行的標(biāo)桿。在素質(zhì)教育開展的如火如荼的今天，生物學(xué)一線教師秉承實(shí)踐主義思想，在課堂中以更多元的方式生成更多元的知識，并逐漸堅(jiān)持以學(xué)生為主體。[3]因此，生活實(shí)例開始大規(guī)模、普遍性地被采用。這就帶來了許多的問題：如舉例能否反映教學(xué)內(nèi)容？是否符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)？是否有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容？是否為了實(shí)踐而忽略了指導(dǎo)實(shí)踐的理論知識？我們將生物學(xué)教學(xué)生活化的出發(fā)點(diǎn)更應(yīng)放在能夠讓學(xué)生感受到所學(xué)即生活，并利用所學(xué)知識解決更多的問題，而不是單純有助于讓學(xué)生更容易完成知識目標(biāo)。

3 關(guān)于教學(xué)生活化的幾方面建議

3.1 充分挖掘生活中的教學(xué)資源

生活是一個巨大的課堂，蘊(yùn)藏?zé)o窮無盡的教學(xué)資源，教師可以從生活情境和生命現(xiàn)象兩方面入手，將學(xué)生所學(xué)知識與生活融合在一起。

3.1.1 利用生命現(xiàn)象

春暖花開，秋來葉落，生命現(xiàn)象無時不刻在我們身邊發(fā)生改變。教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察，知其然并知其所以然。例如，在學(xué)習(xí)“種子植物”時，在網(wǎng)狀葉脈和平行葉脈與單子葉植物和雙子葉植物的關(guān)系這一知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生課前利用家里的蔬菜去區(qū)分和尋找網(wǎng)狀葉脈的植物和平行葉脈的植物，記錄下來待上課表達(dá)交流，在這樣足夠的觀察基礎(chǔ)上再與單子葉和雙子葉的概念結(jié)合在一起。通過這種活動，讓學(xué)生在生活中尋找生物，加深對于單子葉和雙子葉植物特點(diǎn)的理解，學(xué)生遇到其它植物都能夠第一反應(yīng)通過觀察和分析去得出對于植物的判斷，真正將知識與生活結(jié)合在一起，而無需去死記硬背，同時加深對生物學(xué)的興趣。

3.1.2 利用生活情境，聯(lián)系實(shí)際

生活情境是學(xué)生最為熟悉并最容易接受的與生活相聯(lián)系的方式。例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”這節(jié)內(nèi)容之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶，在炎熱的夏天，是在屋子里乘涼涼快還是在在大樹下乘涼涼快？學(xué)生會立即回憶自己的生活情境，并得出在大樹下面乘涼會更涼快的結(jié)論。這時教師馬上追問為什么，引領(lǐng)學(xué)生打開思路。以樹是有結(jié)構(gòu)有生命的宏觀觀點(diǎn)，深入到綠色植物的蒸騰作用和葉片的結(jié)構(gòu)等具體知識點(diǎn)。

教師在利用生活情境與生命現(xiàn)象的時候要注意進(jìn)行學(xué)情分析，以學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)，注意城鄉(xiāng)在教學(xué)資源的選擇上的差異。

3.2 創(chuàng)造性地使用教材

分析人教版初中生物教材可以發(fā)現(xiàn)，除了理論知識之外還有“科學(xué)·技術(shù)·社會”“觀察與思考”“課外實(shí)踐”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等板塊。教師要做到生物教學(xué)生活化，很關(guān)鍵的一步是讓課本上的內(nèi)容活起來，變得更加易于理解，學(xué)生也更加會主動地融入課堂。這樣則給教師的教學(xué)生活化提出了更高的要求。

3.2.1 加強(qiáng)生命教育和職業(yè)教育

除了生物科學(xué)知識以外，教師應(yīng)該意識到生物學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生生活提供科學(xué)指導(dǎo)，并且為學(xué)生未來職業(yè)選擇提供參考。很多人對農(nóng)業(yè)林業(yè)的了解僅僅停留在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)耕作或看林護(hù)林活動上。然而，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)支持下的新產(chǎn)業(yè)與與契機(jī)，也深化了投身生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)意義，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的生活價值，加強(qiáng)職業(yè)意識的同時也加強(qiáng)了生命教育。

3.2.2 靈活利用生物科學(xué)史，探究式學(xué)習(xí)

科學(xué)史教育對于初中生來說，符合其記敘式的思維方式，也能夠滿足其對于探尋神秘科學(xué)家的好奇心，尤其對于生物學(xué)來說，科學(xué)家的探究過程往往蘊(yùn)含深刻的科學(xué)研究方法。[4]所以，充分利用科學(xué)史，進(jìn)行探究式教學(xué)，能夠大大提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣，有利于其掌握知識的系統(tǒng)性，能夠加強(qiáng)培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”這節(jié)內(nèi)容時，教師利用1773年的普利斯特利實(shí)驗(yàn)，首先提出問題：在光照下用透明的玻璃罩將點(diǎn)燃的蠟燭罩住、蠟燭會怎么樣？這時學(xué)生腦海中會紛紛得出結(jié)論：氧氣被耗盡了。教師緊接著展示海爾蒙特將一株綠色植物和蠟燭共同放在玻璃罩下的實(shí)驗(yàn)過程，引領(lǐng)學(xué)生像海爾蒙特實(shí)驗(yàn)過程中一樣得出結(jié)論并分析為什么。教師繼續(xù)追問：那么玻璃罩下不是蠟燭而是小白鼠呢？之后讓學(xué)生自主還原海爾蒙特實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。最終，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)科學(xué)就是我們身邊的事，科學(xué)家的偉大發(fā)現(xiàn)也是在生活點(diǎn)滴中產(chǎn)生的。

3.2.3 深化信息化教學(xué)

現(xiàn)如今多媒體信息化教學(xué)在城市學(xué)校已經(jīng)開始普及，教師就有機(jī)會用更多形式將教材中的知識呈現(xiàn)出來。最基本的就是運(yùn)用QQ、微信等社交方式加強(qiáng)師生、生生間的資源共享，既達(dá)到了資源利用最大化、也能夠拉近彼此生活間的交流。教學(xué)相關(guān)的云平臺也層出不窮，比如中聯(lián)教育云平臺?；诮换ナ轿⒁曨l的翻轉(zhuǎn)課堂是新型的授課方式，尤其對于生物學(xué)來說，這種課下鋪平理論道路，課上再由教師引導(dǎo)應(yīng)用與解決問題的方法更有利于學(xué)生增強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

3.3 利用情景教學(xué)，教學(xué)做合一

要利用情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，貴在真實(shí)。教師可以在講解生物與環(huán)境的關(guān)系時，根據(jù)生物系統(tǒng)內(nèi)部組成部分的關(guān)系，將學(xué)生帶入到校園中，研究校園中的植物生長及不同植物之間的關(guān)系和區(qū)別。例如，在學(xué)習(xí)“被子植物的一生”這一章內(nèi)容時，教師在章節(jié)開始之前就布置每位同學(xué)回家自己去培養(yǎng)或種植一種植物，也可以自己生豆芽或者認(rèn)領(lǐng)家里的一株植物自己來照顧，教師做好統(tǒng)計(jì)，并且同時要求學(xué)生記錄種植日記。在講到與某類植物相關(guān)的課時時找種植了相關(guān)植物的同學(xué)作報告。最后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，他們所學(xué)即所做，知識便一學(xué)就通了。

在情景教學(xué)下，教師也可以通過活躍的課堂氣氛和生活式的語言使師生關(guān)系生活化，實(shí)驗(yàn)課、探究活動、調(diào)查活動、家庭小實(shí)驗(yàn)等課外活動也是生物學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑。

*韓寧：通訊作者

參考文獻(xiàn)

[1] 許艷花.初中生物生活化教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（29）：95.

[2] 張露.淺談初中生物的生活化教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（12）：45.

[3] 侯酸霞.初中生物教學(xué)生活化的實(shí)踐[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（1-2）：43-45.

[4] 陳遠(yuǎn)輝.實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇.2015（9）：249-250.