何仁超

【摘? 要】初中歷史創(chuàng)新教學要立足于學科核心素養(yǎng)，做到：第一，以學科核心素養(yǎng)促進教學觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新歷史教學理念;第二，以學科核心素養(yǎng)促進課堂方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新歷史教學方式;第三，以學科核心素養(yǎng)促進教學手段豐富，創(chuàng)新歷史教學手段;第四，以學科核心素養(yǎng)促進教學實踐的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新歷史教學實踐。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;學科核心素養(yǎng);創(chuàng)新教學

在立德樹人與新一輪課程改革深入的背景下，初中歷史教學面臨著挑戰(zhàn)與機遇并存的局面。創(chuàng)新歷史教學，是初中歷史教師站在新時代視角下不得不為之的任務與使命。從立德樹人的教育根本任務來看，強化學生素養(yǎng)培養(yǎng)與知識積累是初中歷史并重的教學目標。而要強化學生素養(yǎng)，就要通過學科核心素養(yǎng)來創(chuàng)新歷史教學，才能既增強歷史教學效果，又培養(yǎng)學生較強的歷史素養(yǎng)。筆者認為，通過歷史學科核心素養(yǎng)唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷在教學觀念、教學方式、教學手段、教學實踐等四方面的滲透與融合，對初中歷史教學進行創(chuàng)新，能滿足學生歷史學習發(fā)展需要，為學生終身學習打下扎實的基礎。

一、將學科核心素養(yǎng)融入到教學觀念的轉(zhuǎn)變上，創(chuàng)新初中歷史教學

歷史學科核心素養(yǎng)的凝練，給初中歷史帶來最大的沖擊就是教學觀念的轉(zhuǎn)變。五大學科核心素養(yǎng)，其不僅僅是課程標準的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀之三個維度目標的實現(xiàn)，更是將學生從單一型的能力與素養(yǎng)向綜合型的素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。如歷史知識識記，在核心素養(yǎng)下既要讓學生記得住知識，更要學會如何判斷知識或結(jié)論的正確性與否，從而培養(yǎng)自己正確的人生觀、世界觀、價值觀。而只有放到歷史核心素養(yǎng)下，轉(zhuǎn)變原有以知識傳授為主的教學觀念，建立起素養(yǎng)課堂或素養(yǎng)教學的理念，才能實現(xiàn)上述目標。在實際教學中，牢牢把握立德樹人的制高點，通過唯物史觀對歷史知識的梳理，以史料實證素養(yǎng)引導學生在探究合作學習中完成對知識的探索、分析、識記，進而推動其從三個維度走向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。換言之，創(chuàng)新教學要通過歷史學科核心素養(yǎng)促進教學觀念的轉(zhuǎn)變，把教與學之間的關(guān)系從傳授向服務過渡，最終形成學生在歷史學習過程中從知其然、知其所以然向探究所以然轉(zhuǎn)變，才能充分調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)初中歷史高效課堂的構(gòu)建同時，也將課堂教學延伸到課外探究，有效促進了課內(nèi)課外兩個課堂的融合。

由此可見，初中歷史課內(nèi)課外課堂的融合，使歷史教學擺脫了功利化考試的學習需求，教學觀念上也從三個維度目標向更豐富的五大核心素養(yǎng)培養(yǎng)更新，并以此為切入口，創(chuàng)新初中歷史教學轉(zhuǎn)為探究型綜合學習活動，培養(yǎng)學生多元、綜合的歷史素養(yǎng)。

二、將學科核心素養(yǎng)融入到課堂方式的轉(zhuǎn)變上，創(chuàng)新初中歷史教學

初中歷史教學觀念的轉(zhuǎn)變，也必須帶來教學方式的轉(zhuǎn)變與豐富。在新的教學觀念下，學生學習主體地位不僅更明確得以樹立，而且創(chuàng)新教學幾乎都圍繞著學生來進行。以學科核心素養(yǎng)為基礎的教學方式轉(zhuǎn)變，為歷史教師提供了三方面的創(chuàng)新思考：

首先是教學情境的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學情境，要從構(gòu)建、理解與實效等出發(fā)，通過對學情的考察，以學生興趣為情境基礎加以創(chuàng)新。如對于當前的中學生而言，動漫是學生比較喜歡的方式，那么在歷史教學情境的創(chuàng)設中，歷史教師就可以通過動漫的形式進行構(gòu)建，從而達到創(chuàng)新歷史教學的目標。而在創(chuàng)設情境中，要立足于唯物史觀、歷史解釋、史料實證等素養(yǎng)，加強學生對歷史核心素養(yǎng)的探究。其次是合作教學的創(chuàng)新。要維護學生學習主體地位，就要處理好師生教學中的關(guān)系，創(chuàng)新歷史合作教學。筆者在合作教學中，秉承學生為上的原則，以學生學習需求與歷史探究為導向，對教材、教學內(nèi)容與知識進行整合，形成引導、合作、探究式的歷史教學新方式。而在合作、探究的過程中，學生的自主學習也必須融入其中，形成導、學、究一體化的學習過程，才能保障課內(nèi)課外兩個課堂的有機聯(lián)系。最后是拓展教學的創(chuàng)新。合作教學的創(chuàng)新使得學生逐步走向探究式學習，那就必須帶來拓展教學的深度與廣度問題。歷史教師要通過拓展教學的創(chuàng)新，解決深度與廣度的問題。如有學生對八國聯(lián)軍侵華的客觀促進作用有一定的認識，特別是美、英、法、德、日等國家為此提供了公費留學的指標。那么歷史教師就要從侵略的本質(zhì)對這種客觀促進作用加以拓展，引導學生更清醒地認識到侵略本質(zhì)，促進學生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，通過學科核心素養(yǎng)的融入，給歷史教學插上探究的翅膀，讓學生們自由的翱翔與探究，促進了歷史教學方式的創(chuàng)新。

三、將學科核心素養(yǎng)融入到教學手段的轉(zhuǎn)變上，創(chuàng)新初中歷史教學

如上所述，動漫等元素加入到創(chuàng)新初中歷史教學中，有助于學生滲透并培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，這實質(zhì)上就是教學手段的轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，原有的傳統(tǒng)教學手段已經(jīng)完全不能適應時代的發(fā)展，不能適應高效歷史課堂的構(gòu)建。只有將信息技術(shù)更充分、更恰當運用到初中歷史教學，創(chuàng)新教學手段，才能適應時代與學生學習要求的發(fā)展。創(chuàng)新教學手段，既要把多媒體、新媒體等教學手段運用起來，又要使之與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相聯(lián)系，才能達到創(chuàng)新教學手段的目的。從信息技術(shù)的角度來看，歷史教師可以集中若干種信息手段，加以整合，形成一個內(nèi)在的教學邏輯。如可以將微課、PPT、視音頻等都制作成一個缺少教師的慕課形式，然后通過教師的引導加以準備定位，把教學內(nèi)容、問題設置、教學互動、探究學習、自主學習等全部融入到其中，那么這樣的課堂教學不僅效率高、效果好，而且學生在學習的過程中，也能自然銜接，滲透其中的五大學科核心素養(yǎng)就如春風化雨浸入學生的心田。

以“五四運動”為例，筆者在本課教學中，不僅制作了精美的PPT，而且還把電影《我的1919》中最精彩的部分——顧維鈞演講的片段創(chuàng)新性插穿到教學過程中，并提出探究的問題：作為戰(zhàn)勝國的中國為什么在巴黎和會上什么沒有得到，反而還要被列強瓜分呢？通過學生的探究學習后，學生們就能了解到當時的時代背景，并結(jié)合“落后就要挨打”的道理探究出自己的看法。如此一來，學生們在掌握歷史知識的同時，也培養(yǎng)其家國情懷與愛國主義思想。由此可見，創(chuàng)新教學手段，在打造高效課堂的同時也對學生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要的幫助。

四、將學科核心素養(yǎng)融入到教學實踐的轉(zhuǎn)變上，創(chuàng)新初中歷史教學

初中歷史教學實踐是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最重要途徑之一，也是學生學以致用、反饋歷史教學效果的重要指標。只有創(chuàng)新歷史教學實踐，才能更好地將立德樹人與學科核心素養(yǎng)融為一體，使歷史學習在學生成人成才中起到應有的作用。創(chuàng)新初中歷史教學實踐活動，要把人文學科的交叉實踐與研學旅行等形式結(jié)合起來，通過人文學科交叉實踐，將歷史知識與其他學科知識進行聯(lián)系學習，才能使歷史學科核心素養(yǎng)凸顯其價值。

創(chuàng)新教學實踐，主要體現(xiàn)在兩方面：第一是以某一主題開展的相應活動。如今年是紀念五四運動一百年，創(chuàng)新其教學實踐不僅可以組織五四征文、演講、辯論、知識競賽等常規(guī)性的活動，檢測學生的歷史知識，而且還可以通過五四史實探究實踐來還原五四運動及其意義。如通過網(wǎng)絡遠程查看北京、上海等地博物館的五四運動史料，并對這些史料進行整理、分析、歸類，形成拓展學習的資料，這一過程對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為有效。第二是通過VR技術(shù)及軟件應用，開展實時探究活動。在條件允許的情況下，可以通過VR設備與相應軟件，在課余時間對學習的史實進行實地考證，從而增強學生的實踐能力。由此可見，創(chuàng)新教學實踐發(fā)揮學習成果與信息技術(shù)的作用，組織更豐富的教學實踐活動來反饋學習成果。

總之，創(chuàng)新初中歷史教學要因時因地制宜，充分調(diào)動學生的積極性與學習興趣，引導學生成為歷史學習的主人，才能將歷史學科核心素養(yǎng)融入其中，構(gòu)建高效、多元的歷史教學。

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