淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

魯迎春

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生主動思考，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂提出的問題，要做到理論與實際相結(jié)合;趣味性和循序漸進性相并重;貫穿于課堂教學(xué)的全過程，以實現(xiàn)課堂提問的有效性，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0046-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.038

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智，促進學(xué)生思維，增強學(xué)生主動參與意識的基本手段。如果教師在課堂向?qū)W生提出有價值的，能激發(fā)學(xué)生思維劇烈活動的問題，可以讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。因此，教師需要精心設(shè)計課堂提問內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題

（一）提出的問題不能啟發(fā)學(xué)生思維

有些數(shù)學(xué)教師對課堂提問沒有精心準(zhǔn)備，單純地為了鍛煉學(xué)生的參與度，在課堂提問一些很簡單的問題，尤其是那些記憶型的問題比較多。比如，要求學(xué)生回答三角形面積計算公式，這個問題一提出，未經(jīng)思考，幾乎全班學(xué)生都能齊聲回答這個問題。這樣的提問意義不大，因為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是教會學(xué)生將數(shù)學(xué)知識如何正確地運用到實際問題中去，而不是單純知識點記憶。

（二）提出的問題不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考

因課堂時間有限，有些教師提問根本不給足夠的時間讓學(xué)生思考，尤其是那些有點難度的問題，教師需要留給學(xué)生三五分鐘的思考時間，而不是僅一分鐘后發(fā)現(xiàn)課堂無人回答，就趕緊自己去分析，灌輸給學(xué)生。這樣會挫傷部分學(xué)生思考問題的積極性，因為他對教師提出的問題剛有了解題思路，但教師并未等待到他們舉手回答就開始講解了，讓他們失去了積極在班級表現(xiàn)的機會。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略分析

（一）提問要有現(xiàn)實性

數(shù)學(xué)問題要源于現(xiàn)實生活，才能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身上，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強運用數(shù)學(xué)的意識。面對現(xiàn)實性的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的思維能夠與日常思維接軌或相互匹配，由此激活并調(diào)動學(xué)生內(nèi)部已經(jīng)形成的經(jīng)驗、策略、模式。對學(xué)生來說，他們得到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的滿足和創(chuàng)新思維能力的提高。

（二）提問要具有趣味性

在課堂教學(xué)中，提問要具有趣味性，以“興趣”為基石進行提問，富有情趣和吸引力，讓學(xué)生在愉快中接受學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《年、月、日》一課時，可以提出這樣一個問題：小紅今年12歲，卻只過了3個生日，這是為什么？這樣的提問讓學(xué)生感到非常好奇，覺得有趣。一般情況下，每個人每年都要過一次生日，而小紅為什么只過了3個生日，學(xué)生帶著這個有趣的問題積極投身到問題解決的情境之中，迫切想尋求到答案，從而更好地學(xué)習(xí)知識。

（三）提問要具有循序漸進性

問題的設(shè)置要進行情境設(shè)計，分層次，由易到難，由淺入深，由簡到繁。教師在編制問題時，要把提問的過程當(dāng)做一個階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進，層層推進，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達到突出重點、難點的目的。例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”后，教師可提出這樣一個問題：108這個數(shù)有沒有小數(shù)點？學(xué)生有的說有，有的說沒有。教師及時啟發(fā)：小數(shù)點如果點在“1”后面，整數(shù)部分變成了幾？小數(shù)點在“0”后面呢？小數(shù)點點在什么地方，這個數(shù)是108嗎？如此步步深入的提問，學(xué)生經(jīng)過一番認(rèn)真思考是不難找到答案的。

（四）提問要具有適量性

新課標(biāo)反對“滿堂灌”，也不贊成“滿堂問”。課堂提問一定要避免一問到底的誤區(qū)，要問得適當(dāng)，問得巧，問得有價值。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點撥作用。一堂課，單靠一兩個提問是不夠的，提問過多過繁也不行，教師應(yīng)設(shè)計一系列有計劃，有步驟的，科學(xué)系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)思維的縱深發(fā)展，適時、適量、高技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大提高教學(xué)效果。

（五）提問要貫穿教學(xué)全過程

課堂提問要選擇合適的時機，才能保證教學(xué)效果。有些教師僅在上新課前提問，提問結(jié)束后，就投入新課講解，全程都是教師在唱“獨角戲”，學(xué)生是觀眾，沒有參與度，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在教師提問結(jié)束后，便開始注意力不集中，聽課效率比較低。因此，教師在課堂提問時，應(yīng)時時捕捉學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極思考，課中也要設(shè)置提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在整節(jié)聽課過程中，都處在聽課、思考的狀態(tài)，這樣既能阻止學(xué)生上課開小差，也能及時檢驗學(xué)生對新課的掌握程度。新課結(jié)束后，教師要留出問題，供學(xué)生課后思考，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和探索性。

三、結(jié)語

總之，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)提問方式，充分意識到課堂提問的重要性。良好的課堂提問有利于激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，為提升整體教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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