芻議初中英語情境課堂構(gòu)建策略

吳莉莉

摘 要：眾所周知，情境教學(xué)是一種能夠有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的教學(xué)方式。在初中英語教學(xué)中，如何有效地通過構(gòu)建情境課堂來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而提升學(xué)生的英語能力，成為教師亟待解決的問題。對(duì)此，可結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)在初中英語教學(xué)中構(gòu)建情境課堂的有效策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）18-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.039

所謂情境教學(xué)，就是指教師通過模擬或者設(shè)計(jì)一些形象而生動(dòng)的情境進(jìn)行教學(xué)的一種方式。據(jù)實(shí)驗(yàn)研究表明：有效地構(gòu)建情境課堂能夠促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。以下便是我在初中英語教學(xué)中構(gòu)建英語情境的幾種案例分析。

一、引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，構(gòu)建基礎(chǔ)教學(xué)情境

眾所周知，角色扮演能夠引導(dǎo)學(xué)生深入教材、理解教材內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演能夠使學(xué)生快速融入到英語學(xué)習(xí)氛圍之中，促進(jìn)英語情境課堂的構(gòu)建。在初中英語教學(xué)中，教師可以在綜合考慮教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂角色扮演活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來劃分扮演的角色。特別注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，在學(xué)生理解角色之后開始角色扮演。

在仁愛英語七年級(jí)下Unit8 Topic2 The Summer Holidays Are Coming這個(gè)話題中，在教學(xué)Section B 1a部分時(shí)，為更好地還原對(duì)話情境，我邀請(qǐng)兩名學(xué)生分別扮演Jane和Zhou Weilun兩個(gè)角色，通過對(duì)話來模擬討論假期去云南旅行的整個(gè)場景，而其他學(xué)生則作為觀眾觀看這兩名學(xué)生的表演。

正式角色扮演開始前，我便提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來觀看表演。Q1：“Whats the best time to go to Yunnan ？” Q2：“What places should Jane visit in Yunnan ？ ” Q3：“What should Jane take ？ ”我所提出的問題與前期學(xué)生的角色扮演內(nèi)容相聯(lián)系，既考查學(xué)生是否融入到角色扮演的情境中，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的英語聽力起到啟發(fā)作用。

表演結(jié)束后，一些知道答案的學(xué)生便陸續(xù)舉手示意回答問題，例如：“Jane should visit Dali and Lijiang. Jane should take a camera， a pair of sunglasses and so on.”該生的回答雖然還不夠完整，但是能夠在整個(gè)表演過程中捕捉到相關(guān)信息。針對(duì)該生的回答，我進(jìn)一步引導(dǎo)其他學(xué)生補(bǔ)充回答，最終得到完整信息，“Jane should visit Kunming，Dali，Lijiang and Xishuangbanna.Jane should take a camera，a pair of sunglasses，a map and so on.”

在上述案例中，我結(jié)合教材實(shí)際、學(xué)生特點(diǎn)組織學(xué)生開展了一次簡單的角色扮演活動(dòng)，使得整個(gè)英語教學(xué)課堂情境氛圍濃郁，此外，針對(duì)學(xué)生角色扮演的內(nèi)容，我提出了一系列的相關(guān)問題，有效地檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)促進(jìn)了英語情境課堂的構(gòu)建，具有積極的發(fā)展意義。

二、合理運(yùn)用肢體語言，呈現(xiàn)課文教學(xué)情境

肢體語言是人類形象傳遞情感和思想的一種重要的溝通表達(dá)方式。在初中英語實(shí)際課堂教學(xué)中，教師同樣可以合理地運(yùn)用一些肢體語言來進(jìn)行教學(xué)，從而營造出生動(dòng)的教學(xué)情境，有效地呈現(xiàn)教材內(nèi)容和教材知識(shí)點(diǎn)。除此之外，肢體語言的融入能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)課堂增添幾分趣味，讓英語教學(xué)變得更加活潑和生動(dòng)，對(duì)學(xué)生想象思維的鍛煉和培養(yǎng)具有極為重要的意義。

例如，在仁愛英語八年級(jí)上Unit 1 Topic 2 I Will Kick You the Ball Again這個(gè)話題中，在Section C部分的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀這篇文章，通篇了解文章大意，在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)解讀文章的重難點(diǎn)，并在教學(xué)的過程中適當(dāng)增加一些肢體動(dòng)作教學(xué)，試圖通過肢體語言來更加形象生動(dòng)地進(jìn)行解釋，從而更好地呈現(xiàn)出課文內(nèi)容，構(gòu)建英語情境課堂。比如，在教學(xué)到“You can throw it from any part of the court with one hand or both hands.”這句話的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠理解throw這個(gè)單詞，認(rèn)識(shí)到在籃球運(yùn)動(dòng)中這個(gè)詞不能被理解為“扔”，而應(yīng)當(dāng)理解為“傳”或者“投”。我在實(shí)際教學(xué)課堂中給學(xué)生親自演示了傳球動(dòng)作，通過借助肢體語言來幫助學(xué)生更好地去理解throw這個(gè)單詞，既形象又生動(dòng)。

而后，在教學(xué)到“You can pass the ball to your teammates.”這句話的時(shí)候，我邀請(qǐng)一名學(xué)生和我一起在講臺(tái)上做傳球動(dòng)作，使學(xué)生在肢體語言的指引下記憶并理解單詞pass表達(dá)出來的“傳”這個(gè)意思。如此便有效地引導(dǎo)學(xué)生從籃球運(yùn)動(dòng)的角度去理解和記憶throw和pass這兩個(gè)單詞，從而提高了學(xué)生的閱讀翻譯能力，更正確地理解相關(guān)單詞的準(zhǔn)確釋義。

在上述教學(xué)案例中，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語文章的過程中融入了一些肢體動(dòng)作，有效地通過肢體語言傳達(dá)了throw和pass這兩個(gè)單詞在籃球運(yùn)動(dòng)中“傳”和“投”的含義，構(gòu)建了良好的英語情境教學(xué)課堂，同時(shí)也改善了英語課堂氛圍和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生英語綜合能力的提升具有極大的促進(jìn)作用。

三、適當(dāng)利用多媒體技術(shù)，營造趣味教學(xué)情境