多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

張麗萍

摘 要：傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式較為單一，很難有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式，不僅能夠推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的思維?；诖?，本文主要針對(duì)多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠更好地提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)教學(xué)模式;高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）18-0054-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.045

隨著新媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)單一式的教學(xué)模式顯然很難滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。而多維互動(dòng)教學(xué)模式是由師生共同構(gòu)建的開(kāi)放型、多元化的課堂模式，其主要就是通過(guò)各種形式的新媒體技術(shù)應(yīng)用來(lái)使語(yǔ)文教學(xué)更加直觀且生動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，并且將學(xué)生的教學(xué)主體地位充分凸顯出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

因?yàn)殚L(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，所以當(dāng)前很多高中語(yǔ)文教師應(yīng)用填鴨式和灌輸式的教學(xué)方法，很難給學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)情境。并且如果所有的內(nèi)容都依靠教師用嘴講，那將很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及興趣，同時(shí)學(xué)生的注意力也極易分散，進(jìn)而嚴(yán)重地影響到課堂教學(xué)效果。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)模式還限制了學(xué)生差異化和個(gè)性化的發(fā)展，影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力的提升。雖然高中語(yǔ)文教學(xué)在新課改下進(jìn)行了一定的改革和創(chuàng)新，不過(guò)因?yàn)榻處煕](méi)能很好地把握課堂設(shè)計(jì)，并且在互動(dòng)的過(guò)程中缺乏深度，沒(méi)能將互動(dòng)式教學(xué)的作用和價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致互動(dòng)式教學(xué)流于形式。還有很多教師過(guò)于依賴多媒體，不愿意互動(dòng)和講解，使課堂改革同樣流于形式。

二、多維互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用分析

（一）微課

微課具備內(nèi)容短小精練和重點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)，并且還是一種互動(dòng)性非常強(qiáng)的教學(xué)模式。高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中播放生動(dòng)詳細(xì)的微課視頻，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在《赤壁賦》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)闀r(shí)代背景比較復(fù)雜，同時(shí)還摻雜著作者的感懷以及人生際遇，并且文章寓意隱晦且語(yǔ)言艱澀，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。語(yǔ)文教師可以首先為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下課文的寫(xiě)作背景，之后再將其中重難點(diǎn)字詞通過(guò)微課的形式播放出來(lái)，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地記憶和理解。通過(guò)微課視頻的播放，學(xué)生之間和師生之間能夠相互討論研究，集思廣益，這樣也就能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）角色扮演

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以將一些故事性比較強(qiáng)的課文設(shè)計(jì)成話劇，然后讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式在課堂上演繹。教師在學(xué)生演繹的過(guò)程中積極地和學(xué)生互動(dòng)。這種形式不僅能夠很好地為學(xué)生提供合理的教學(xué)情境，同時(shí)還能夠提升課堂趣味性以及學(xué)生參與度，幫助學(xué)生更加深入地了解和掌握課文內(nèi)容。

例如，在《竇娥冤》這篇課文的教學(xué)中，如果扮演竇娥的學(xué)生能夠聲淚俱下地演繹出來(lái)，那就能很好地引起觀眾的共鳴和同情心，使其更加主動(dòng)地投入到這篇課文的學(xué)習(xí)中。又如，在《哈姆雷特》和《雷雨》等文章的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生自主分組，然后利用課余時(shí)間進(jìn)行排練，最后在課堂上表演。每一組表演完成之后都由教師和學(xué)生評(píng)委進(jìn)行打分，最后教師對(duì)得分最高的一組進(jìn)行褒獎(jiǎng)或?qū)嵨铼?jiǎng)勵(lì)。這種形式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生交際能力、合作能力以及表演能力，同時(shí)還能夠提升課堂教學(xué)趣味性，使得學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，加深他們對(duì)文章內(nèi)容和中心思想的理解和掌握。

（三）對(duì)分課堂

對(duì)分課堂主要就是說(shuō)將課堂時(shí)間合理地劃分，前一半時(shí)間由教師進(jìn)行講授，后一半則可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教師屬于課堂上的引導(dǎo)者，通過(guò)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性來(lái)培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的能力。

例如，在《燭之武退秦師》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以將文章中的重難點(diǎn)挑選出來(lái)進(jìn)行講解，之后讓學(xué)生小組討論進(jìn)行分析，最后再進(jìn)行交流分享。等待學(xué)生大致熟悉這篇課文內(nèi)容以后，教師再提出相應(yīng)的問(wèn)題，如“燭之武是怎樣的人？燭之武是怎樣勸說(shuō)秦君的？”然后要求學(xué)生以討論的形式去進(jìn)行研究。這樣，課堂上一半的時(shí)間學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考，課堂效率定能得到很大的提升。同時(shí)，課堂氛圍也不再像之前那樣沉悶、枯燥，學(xué)生將更加喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將多維互動(dòng)式教學(xué)模式合理地應(yīng)用在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅能夠提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文能力，同時(shí)還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)師生感情。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，嚴(yán)格遵循自主、開(kāi)放以及互動(dòng)等相關(guān)原則，尊重學(xué)生的主體地位，高效完成高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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