創(chuàng)設教學情境　創(chuàng)新數(shù)學課堂

李自忠

摘 要：教學情境是經(jīng)過教師加工的特殊的微觀教學環(huán)境，精心創(chuàng)設教學情境是提高教學有效性的一項重要策略。情境教學可以將抽象的內(nèi)容形象化，理論的內(nèi)容實踐化，可以最大限度地吸引學生的注意力，在初中數(shù)學教學中意義重大。

關鍵詞：初中數(shù)學;情境創(chuàng)設;問題情境

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0087-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.078

所謂教學情境，指的是課堂教學中教師根據(jù)教學內(nèi)容所創(chuàng)設的與新知識相關的學習背景和學習環(huán)境。創(chuàng)設教學情境是一項比較繁雜的工作。筆者將從初中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設原則，如何通過創(chuàng)設教學情境來創(chuàng)新數(shù)學課堂，初中數(shù)學創(chuàng)設情境的注意事項三個層面對初中數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設展開了探究，以供參考。

一、初中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設原則

在創(chuàng)設教學情境的過程中應該遵循一定的原則：（1）遵循生動性原則。初中數(shù)學知識的理論性增強了，因此教師在教學過程中要想法設法用直觀形象的情境設置來轉化較難的理論知識，把數(shù)學知識中抽象的邏輯思維通俗化，采取恰當?shù)慕虒W方法來展現(xiàn)，使教學情境生動有趣，從而激發(fā)學生的學習潛能，促使學生主動地去學習。（2）遵循懸念性原則。在數(shù)學的課堂教學中，教師要設置恰當?shù)膽夷?，通過層層設疑，以激發(fā)學生探求知識的好奇心，使他們產(chǎn)生求知的欲望，進而能在教師的引導下主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而解決問題。（3）遵循層次性原則。學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程，因此在教學中創(chuàng)設教學情境應盡可能依據(jù)學生的實際經(jīng)驗和認知，架設好學習的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。

二、如何通過創(chuàng)設教學情境來創(chuàng)新數(shù)學課堂

（一）借助數(shù)學小故事，帶領學生進入數(shù)學問題情境之中

初中生通常對于各類故事有著強烈的好奇心，當其在聆聽數(shù)學故事的過程之中，注意力也會空前集中。同時，作為數(shù)學故事本身，其能夠體現(xiàn)出人類對于數(shù)學規(guī)律的研究過程，并且實現(xiàn)了對數(shù)學知識點的剖析。因此，初中數(shù)學教師應當借助數(shù)學小故事的形式，帶領學生進入數(shù)學問題情境之中，以此來喚起學生對于數(shù)學知識的探索熱情，亦能夠讓學生在聆聽和品味這些數(shù)學小故事的過程之中感受到數(shù)學知識的魅力所在。例如，在教學“平面直角坐標系”時，我先講數(shù)學家歐拉發(fā)明坐標系的過程：歐拉躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時一只蒼蠅粘在蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住，歐拉恍然大悟：“啊，可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)絡來確定事物的位置?！庇谑?，我引入本節(jié)正題。

（二）突出情境的懸念，引發(fā)學生展開探究

教師通過提出問題，使得學生在思考問題的過程當中獲得知識，進而培養(yǎng)了學生的思維能力。以往一部分初中生無法充分提高學習能力，主要原因在于他們所接受的課堂教育僅僅來自教師的講解，而教師并未通過問題來激發(fā)學生形成對數(shù)學知識的理解和鉆研，這種數(shù)學課堂對于學生來說無興趣可言。從心理學研究來看，任何主體都有著填補自身認知空缺的本能，因此，初中數(shù)學教師必須牢牢把握好這一要點，努力為學生營造出更好的數(shù)學課堂情境來。當教師所營造的情境帶有一定的懸念，則能激發(fā)學生的好奇心，使其自主的展開探究。

（三）突出情境的趣味性，使學生樂在其中

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆倪@句話便能夠看出學習興趣對于主體學習動力激發(fā)的重要意義。因此，教師要突出情境的趣味性，積極培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生眼中枯燥、無趣的數(shù)學知識變得鮮活起來。例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師可以創(chuàng)設情境：“同學們，大家都見過蝴蝶吧。蝴蝶是怎樣飛舞的，誰能來給大家演示一下呢？”有的學生用胳膊模仿蝴蝶的翅膀，張開手臂模仿蝴蝶的飛舞。教師播放了蝴蝶飛舞的特寫，然后提出“這個動作包含了什么數(shù)學知識”的問題，進而引出本節(jié)所要講解的知識——軸對稱圖形。趣味化的情境讓學生一下子了解了軸對稱圖形，加深了印象，也激活了學生的學習興趣。

三、初中數(shù)學創(chuàng)設情境的注意事項

（一）避免陷入形式主義誤區(qū)

部分教師在創(chuàng)設教學情境時生搬硬套，完全是形式化的，沒有將教學情境與教學內(nèi)容有機地銜接起來。這種情況便是教師在為學生創(chuàng)設課上情境時所應當避免陷入的形式主義誤區(qū)。如若教師對此不以為然，則會導致所創(chuàng)設的教學情境無法喚起學生的認同，最終無疑是做了無用功。

（二）創(chuàng)設情境要關注學生自由思維能力

有的教師創(chuàng)設了非常多的情境，反而剝奪了學生自由思維能力的提升，也忽略了情境的實用性，降低了情境的效用。例如，在為學生講解函數(shù)知識后，教師可以要求學生自行搜集資料去撰寫函數(shù)在生活中的應用實例，發(fā)揮學生的主觀能動性，關注學生的主體地位，由此不但滿足了學生的興趣，也實現(xiàn)了學生學習能力的提升。

參考文獻：

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