踐行小先生制 促進(jìn)幼兒發(fā)展

陳云婷

【摘? 要】偉大的人民教育家陶行知先生提出的“小先生制”，包含了教學(xué)做合一和生活即教育的教育思想。在幼兒園教育教學(xué)中，以陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生制”為載體，通過多種多樣的形式，利用伙伴教育，調(diào)動孩子的主動性，滿足孩子的成長需求，從而形成互幫互助相互提高的成長氛圍，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小先生制? 幼兒發(fā)展? 能力

不同年齡段的幼兒有著明顯的年齡特征。小班幼兒自理能力較弱，精細(xì)動作還在發(fā)展中，以無意注意為主，好模仿。大班幼兒自理能力和勞動能力明顯提高，表達(dá)能力強(qiáng)，動作靈活，逐步形成合作意識和規(guī)則意識。幼兒的發(fā)展快慢不一，同年齡段的幼兒存在明顯的個(gè)體差異。通過“小先生制”，讓年長孩子幫助年幼孩子，快發(fā)展孩子幫帶慢發(fā)展孩子，豐富幼兒知識和技能，擴(kuò)大幼兒交往范圍，增進(jìn)幼兒感情，促進(jìn)幼兒分享和合作能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

一、我當(dāng)小先生，提高主人翁意識

教師施行“小先生制”的主要目的是維持班級常規(guī)，因此，班級常規(guī)的合理性成為“小先生制”能否真正有效實(shí)施的首要前提。教師應(yīng)尊重和承認(rèn)幼兒在班級中的主人翁地位，與幼兒一起共同協(xié)商制定常規(guī)，可以請幼兒集體繪制班級公約，共同商議選擇。在維持紀(jì)律的同時(shí)最大限度地保障幼兒的自由。班級常規(guī)的培養(yǎng)方式應(yīng)該是靈活多樣的，以游戲化、兒童化等形式，潛移默化地影響幼兒。小先生負(fù)責(zé)監(jiān)督大家能否遵守班級公約，根據(jù)遵守情況給予大家適宜的獎勵和懲罰。

教師通常把“小先生制”局限于常規(guī)管理，而忽視或沒意識到在幼兒一日活動中，也可以靈活貫通，把“小先生制”運(yùn)用于教學(xué)、各種游戲活動、家庭等。如在區(qū)域游戲中，幼兒自己制定游戲規(guī)則和進(jìn)區(qū)約定，由小先生負(fù)責(zé)監(jiān)督，提醒幼兒遵守規(guī)則。“小先生”也不必全部由教師指定，可充分喚起幼兒的主體意識，讓他們相互推選、民主產(chǎn)生，輪流當(dāng)小先生。

二、爭當(dāng)小先生，激發(fā)上進(jìn)心

陶行知先生認(rèn)為：“人人都可以當(dāng)小先生?！泵總€(gè)人都渴望被人尊重、賞識，幼兒也不例外。幼兒雖然年齡小，但是他們也有強(qiáng)烈的自尊心和表現(xiàn)欲，他們都渴望得到老師和家長的夸獎和鼓勵?！靶∠壬笔且环N肯定和榮譽(yù)，對幼兒有著強(qiáng)大的吸引力。鼓勵幼兒爭當(dāng)“小先生”，成為同伴的榜樣，充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

陶行知呼吁人們相信小孩子能做先生。“小先生”的人員不固定，人人都可以做“小先生”。思維敏捷、表達(dá)能力強(qiáng)、動作靈巧又聽話懂事的好孩子經(jīng)常是小先生的人選，但老師應(yīng)該尋找每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會當(dāng)小先生。每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)和長處，老師善于發(fā)現(xiàn)孩子的特長，充分給予孩子信任和機(jī)會。語言表達(dá)能力強(qiáng)、口齒伶俐的孩子在語言活動中當(dāng)小先生，帶領(lǐng)大家念兒歌，為大家講故事，分享有趣見聞;思維敏捷、作業(yè)完成得又快又好的孩子在數(shù)學(xué)活動中當(dāng)小先生，用孩子特有的方式輔導(dǎo)其他小朋友完成數(shù)學(xué)作業(yè);讓歌聲動聽、節(jié)奏感好的孩子在音樂活動中領(lǐng)唱，帶領(lǐng)大家唱歌;讓作能力強(qiáng)、熱愛勞動的孩子在一日生活中指導(dǎo)大家掃地疊被子。

三、當(dāng)好小先生，培養(yǎng)責(zé)任心

當(dāng)小先生是一件光榮的事情，是老師和小伙伴的充分信任和認(rèn)可。當(dāng)好小先生，首先得自己嚴(yán)格要求自己。教學(xué)活動中，只有自己認(rèn)真聽講、積極動腦，才能學(xué)有余力當(dāng)好小先生，幫助其他幼兒。幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了他們的意識和行為。幼兒好奇心強(qiáng)，但是做事情往往三分鐘熱度。數(shù)學(xué)活動中，小先生很快出色地完成了自己的數(shù)學(xué)作業(yè)，去指導(dǎo)其他幼兒。有的幼兒稍稍點(diǎn)播就能理解題意，小先生指導(dǎo)得很順利。但是有的幼兒在小先生的多次幫助下依然無法完成作業(yè)，這時(shí)候小先生容易失去耐心，放棄指導(dǎo)。語言活動中，小先生教幾個(gè)幼兒念兒歌，剛開始指導(dǎo)時(shí)，小先生熱情滿滿，動力十足，但是時(shí)間一久，小先生容易心不在焉。小先生不僅是大家的認(rèn)可和信任，更是一份責(zé)任，需要幼兒花時(shí)間精力去踐行，有時(shí)候甚至?xí)奚恍┯螒驎r(shí)間。責(zé)任心是做好分內(nèi)事情的自覺性，數(shù)學(xué)活動中，小先生的職責(zé)就是發(fā)揮自己的聰明才智，解釋講解題目，輔導(dǎo)能力較弱的同伴完成作業(yè)。語言活動中，小先生的職責(zé)就是一遍又一遍地重復(fù)兒歌，讓幼兒跟著念，利用已有經(jīng)驗(yàn)幫助幼兒理解詩歌含義。在當(dāng)小先生的過程中，幼兒應(yīng)該時(shí)刻牢記當(dāng)好小先生是一份責(zé)任，需要聰明的腦袋和能干的雙手，更需要耐心和恒心。此外，老師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)該對小先生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為小先生提供多樣的方法和正確的引導(dǎo)。

四、互當(dāng)小先生，互助合作促發(fā)展

每個(gè)幼兒都有擅長的方面，每個(gè)幼兒也有薄弱之處。“小先生制”為幼兒提供了一個(gè)良好的平臺，給大家溝通交流的機(jī)會，給大家互幫互助、相互學(xué)習(xí)的契機(jī)。調(diào)皮搗蛋的孩子在玩游戲時(shí)當(dāng)小先生，但他的小腦袋里有各種奇思妙想，他能發(fā)現(xiàn)一種玩具的多種玩法;規(guī)則意識較弱的孩子在勞動中當(dāng)小先生，但他能耐心地教大家疊衣服疊被子;接受能力強(qiáng)的孩子教大家做數(shù)學(xué)題目，他能像小老師一樣細(xì)致耐心地指導(dǎo)小伙伴;規(guī)則意識強(qiáng)的孩子當(dāng)小先生，督促大家排隊(duì)洗手，遵守規(guī)則;心靈手巧的孩子協(xié)助大家折紙剪紙，當(dāng)一幅漂亮的作品展示出來時(shí)，大家都感受到滿滿的喜悅。

“小先生”是在某方面對某些表現(xiàn)出色的幼兒的一種認(rèn)可，不同的幼兒在不同的方面當(dāng)小先生，大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。孩子的潛能是無限的，在一日活動中，幼兒互相幫助，能力互補(bǔ)，培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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